摘 要：實(shí)踐教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作主要通過課程教學(xué)、課外活動、幼兒園實(shí)踐、技能訓(xùn)練與競賽及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。
　　 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
　　
　　 一、現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
　　 實(shí)踐教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)由于受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念以及辦學(xué)定位等因素的制約，存在諸多不利于學(xué)生提升就業(yè)競爭力的問題，具體表現(xiàn)在：
　　 （1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不明確。從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)情況看，基本上以理論教學(xué)先行為主。由于在理論指導(dǎo)實(shí)踐的觀念下操作，各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與內(nèi)容單一，只有驗(yàn)證性功能或者技能訓(xùn)練性功能，缺乏實(shí)踐產(chǎn)生理論的功能。
　　 （2）實(shí)踐教學(xué)體系不完備。從教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀看，教育見習(xí)或課堂觀摩等重要環(huán)節(jié)幾乎未實(shí)施；而從教學(xué)效果分析，由于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)即平時(shí)試教安排的不系統(tǒng)（大多數(shù)是在教育實(shí)習(xí)前一周才安排學(xué)生試教），再加上實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容前后銜接不緊，造成實(shí)踐教學(xué)體系不利于全面達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，顯現(xiàn)出不完備性。
　　 （3）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不合理?，F(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制，一般側(cè)重于終結(jié)性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，忽略了形成性評價(jià)。甚至不少學(xué)校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，還只是在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，在成績單上寫個成績，選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，而很少顧及教育實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的成長過程，同時(shí)，對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師的評價(jià)不完善，不利于教師的發(fā)展。
　　 二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵和構(gòu)建
　　 實(shí)踐教學(xué)體系的提出直接針對的是理論性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系主要是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以參與性、體驗(yàn)性、操作性的學(xué)習(xí)方式為主，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)、教育理論知識和教育教學(xué)技能，使其教學(xué)技能的養(yǎng)成體制。從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特性看，需要經(jīng)過職業(yè)意識養(yǎng)成、職業(yè)能力形成和職業(yè)態(tài)度確立等幾個重要的認(rèn)知階段。因此，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中應(yīng)大量引入新問題教學(xué)和情景教學(xué)方式，充實(shí)大量的觀摩、見習(xí)、微型教學(xué)、實(shí)做和實(shí)習(xí)等體驗(yàn)式教學(xué)序列，使學(xué)生學(xué)有所感、有所思、有所悟，在課程學(xué)習(xí)中自然解決理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫離的新問題，并加深對教育理論知識的理解。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中是在新問題中學(xué)會認(rèn)知，在體驗(yàn)中學(xué)會反思，在熟悉、實(shí)踐和反思中不斷升華自己的職業(yè)知識、能力和態(tài)度。
　　 決定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最終能否發(fā)展為優(yōu)秀幼兒教師和教育家的關(guān)鍵，在于能否養(yǎng)成符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)態(tài)度和精神。而影響教師專業(yè)態(tài)度和精神的重要元素，是能否形成正確的教育理念。因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)精神的養(yǎng)成，需要德高望重的教育者的示范、引導(dǎo)、細(xì)心關(guān)愛和呵護(hù)。導(dǎo)師制、不定期的專家講座、幼兒園優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生自身在教育觀察見習(xí)和實(shí)習(xí)中的自覺感悟和反思，都有助于其專業(yè)精神的養(yǎng)成。3EPkbKmgfrxryEtfGsZBQkZ2br5IzpIObHKT4p1eWZM=
　　 三、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要途徑
　　 學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作主要通過課程教學(xué)、課外活動、幼兒園實(shí)踐、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。具體做法是：
　　 （1）課程教學(xué)。課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，在各課程的教學(xué)活動中都要注重突出學(xué)生技能培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，還要重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則以實(shí)踐教學(xué)為主。
　　 （2）課外活動。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能不僅注重課堂教學(xué)時(shí)間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。鼓勵和支持學(xué)生成立各種興趣小組、社團(tuán)組織，經(jīng)常進(jìn)行與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫等技能訓(xùn)練活動，既可以進(jìn)行集中的強(qiáng)化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上進(jìn)行集中訓(xùn)練，也可以進(jìn)行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生進(jìn)行互相幫助。
　　 （3）幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。到幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的重要形式。幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)要依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，不間斷地進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。具體做法：一是建立實(shí)習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的長期穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地。二是豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將幼兒園管理、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。三是延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。從一年級開始，每周安排半天去幼兒園觀摩，幫助學(xué)生及早認(rèn)識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。二年級開始隨課程的開設(shè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園部分教學(xué)工作。第三學(xué)年集中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。四是對學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作必要的情況記錄，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績評定，該成績記入學(xué)生總成績之中。
　　 （4）技能訓(xùn)練與競賽。為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動。技能訓(xùn)練與競賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團(tuán)總支、學(xué)生會組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能訓(xùn)練活動。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力，能進(jìn)行幼兒舞蹈、歌曲的創(chuàng)編等，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握過硬的專業(yè)技能，以及英語、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等教師專業(yè)技能。
　　 （河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校）