黔江民族中學(xué)高二年級的地理新課改，備課組經(jīng)過反復(fù)推敲并結(jié)合市教科所的指導(dǎo)意見，制訂了科學(xué)、周密的計(jì)劃并穩(wěn)步實(shí)施。具體推進(jìn)情況如何呢？請看實(shí)錄。
　　 高2013級是重慶市首廟推行新課改的年級，民族中學(xué)高2013級的地理新課改如何穩(wěn)步推進(jìn)？又如何與高考有機(jī)接軌？
　　 根據(jù)《重慶市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科模塊設(shè)置》的要求，高二上學(xué)期應(yīng)完成《必修3》的教學(xué)?！侗匦?》一共3個(gè)單元，其中有3個(gè)小節(jié)為中國地理部分的內(nèi)容，于是備課組決定先復(fù)習(xí)《中國地理》。在復(fù)習(xí)《中國地理》時(shí)，我們適當(dāng)結(jié)合、穿插以上三個(gè)小節(jié)的部分內(nèi)容，讓知識前后呼應(yīng)。例如，復(fù)習(xí)中國疆域遼闊、差異顯著時(shí)，我們將《必修3》中 1.1中國的三大自然區(qū)、中國的三大經(jīng)濟(jì)地帶提前介紹，加深學(xué)生對中國差異顯著的認(rèn)識，讓差異顯著不只是一句空話，而是實(shí)實(shí)在在。再如，復(fù)習(xí)黃土高原時(shí)，我們將《必修3》 2.1中黃土高原水土流失的原因、危害和治理提前介紹，加深學(xué)生對黃土高原的認(rèn)識。這樣，在學(xué)習(xí)《必修3》時(shí)，就贏得了時(shí)間補(bǔ)充講解一些高考真題，培養(yǎng)學(xué)生的分析解題能力，提高學(xué)生的高考適應(yīng)能力，有機(jī)地將新課改與高考結(jié)合起來。
　　 在教學(xué)方法上，我們精選案例，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力、創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)黃土高原水土流失的治理時(shí)，我們選取案例“陜北綏德韭園溝小流域綜合防治模式”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究：何為小流域？韭園溝綜合治理采取了哪些工程措施和生物措施？學(xué)生通過合作探究，提出：在坡度大于25度的坡耕地退耕還林還草，為生物措施。在坡度小于25度的坡修水平梯田，是工程措施。有同學(xué)大膽提出，大力營造經(jīng)果林，既能增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，又能有效治理水土流失；在溝谷地帶，修建水電站，既能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供能源，又能解決當(dāng)?shù)氐墓喔人?，還能發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖，更能有效治理水土流失。
　　 地理課堂是傳授地理知識的最重要途徑，民族中學(xué)的地理新課改，更重要地體現(xiàn)在地理課堂上。我們改變老師一言堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)課堂模式，以案例為線索，以地圖為工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖、繪圖，引導(dǎo)學(xué)生將文字描述轉(zhuǎn)化為地圖，搞清楚地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將地圖中包藏的眾多知識點(diǎn)、地理特點(diǎn)、地理規(guī)律通過觀察、分析轉(zhuǎn)化為文字。通過圖文的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生的讀圖能力、析圖能力和利用地圖解決問題的能力得到培養(yǎng)并提高。整堂地理課，老師扮演的是組織者、是設(shè)計(jì)師、也是參與者，學(xué)生在課堂上輕松、愉快地探究、討論，課堂上探究的知識課后還回味無窮。過去，地理課是學(xué)生最難學(xué)、最討厭的學(xué)科，現(xiàn)在，地理課是學(xué)生最想學(xué)、最喜歡的學(xué)科。例如，教學(xué)等高線地形圖時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，了解山頂、山脊、山谷、陡崖、陡坡、緩坡、通視效果等概念，然后鼓勵(lì)學(xué)生合作探究上述地理事物在等高線地形圖如何表達(dá)，學(xué)生積極探究，老師巧妙點(diǎn)撥，共同總結(jié)出正確結(jié)果。然后通過練習(xí)讓學(xué)生在等高線地形圖上熟悉上述地理事物，完成從物到圖，從圖到物的相互轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生判讀等高線地形圖的能力。
　　 在作業(yè)布置上，我們既要求學(xué)生完成新課改配套練習(xí)，鞏固課本知識，提升解題能力，又補(bǔ)充一些歷年高考題中優(yōu)秀的材料題。其實(shí)，材料就是案例，案例就是材料，將案例與高考題目中的材料相結(jié)合，新課改與高考也就自然有機(jī)結(jié)合在一起了。
　　 我們的新課改推進(jìn)，還體現(xiàn)在教研上。每周三下午第三節(jié)課的教研會(huì)上，備課組全體老師積極探討，針對中心發(fā)言人提出的課堂設(shè)計(jì)方案，各抒己見，既談成功獨(dú)到之處，又談不足之處，最終合力形成一篇優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)方案。各位老師再結(jié)合班上學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，略作調(diào)整，然后貫徹實(shí)施。例如，前面提到的穿插中國三大自然區(qū)和三大經(jīng)濟(jì)地帶一例，在討論時(shí)，有的老師就不太同意，認(rèn)為打破了教材體系，讓教材變得支離破碎。有的老師就一致同意，認(rèn)為通過穿插，確實(shí)可以將差異顯著講得具體實(shí)在。
　　 改革傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，構(gòu)建激勵(lì)性評價(jià)，也是我校地理新課改的重要內(nèi)容。地理課堂上，我們用期待、肯定、鼓勵(lì)、希望的語言，多表揚(yáng)贊美學(xué)生，少批評責(zé)怪學(xué)生，努力營造出一個(gè)和諧、歡快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中增長知識。對那些喜歡學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、提出不同見解的學(xué)生給予鼓勵(lì)、賞識；對個(gè)別認(rèn)識能力不足，見解有誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；對回答不是很正確或稍有錯(cuò)誤的學(xué)生，少批評，多鼓勵(lì)。我們改變過去單一看考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，對學(xué)生作出積極良好的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、和諧、相互幫助、相互啟發(fā)的課堂氛圍，構(gòu)建以激勵(lì)為主的評價(jià)機(jī)制。
　　 民族中學(xué)高二年級的地理新課改，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中摸索，最終一定會(huì)闖出一條通往成功的大道。
　　 （黔江民族中學(xué)）