在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)。良好的教學(xué)情境對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能夠起到事半功倍的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們真正參與到教學(xué)中來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極思考，認(rèn)真發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中能夠創(chuàng)設(shè)情境的因素，積極地調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的興趣。下面，就我在教學(xué)中的解決策略來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
　　 一、精彩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好情境
　　 良好的開(kāi)頭是成功的一半，導(dǎo)入是否精彩是能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好教學(xué)情境的前提。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同知識(shí)水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的方法。
　　 （1）啟發(fā)式導(dǎo)入，設(shè)計(jì)懸念。懸念是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)激情的有效情境之一。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一定的懸念，既能使學(xué)生的注意力較快集中，又能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的成功開(kāi)展創(chuàng)造有利的條件。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞吸水原理”教學(xué)之前，可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把事先切好的兩塊形狀和大小都相同的馬鈴薯塊放在天平的左右盤上，讓天平保持平衡。然后教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量的濃鹽水和清水中浸泡15min，再取出來(lái)并放在天平的左右盤上，天平能否繼續(xù)保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤下沉還是右盤下沉？你能否對(duì)所觀察到的現(xiàn)象作出正確的解釋呢？
　　 （2）從生活實(shí)際中的例子導(dǎo)入。教學(xué)情境應(yīng)是知識(shí)產(chǎn)生和使用的具體環(huán)境。因此，教師要為學(xué)生提供熟悉的、生動(dòng)的典型素材作為學(xué)習(xí)的情境。例如，在處理“排泄”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)從近處著眼：每位學(xué)生每天都進(jìn)行著排尿的生理活動(dòng)，排尿之重要是顯而易見(jiàn)的，排尿在整個(gè)人體的生命活動(dòng)中承擔(dān)著怎樣的作用，學(xué)生卻知之甚少。尿是什么？人所排出的尿中的水是否直接源于喝進(jìn)去的水？尿從何而來(lái)？排尿有何生理意義？這些問(wèn)題更現(xiàn)實(shí)，更貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生也急于想了解這些問(wèn)題。從這一角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，則能夠引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活中的生命現(xiàn)象。教學(xué)情境與學(xué)生生活貼得越近，教學(xué)內(nèi)容就越鮮活。
　　 （3）采用多媒體手段導(dǎo)入。在生物教學(xué)中利用多媒體技術(shù)來(lái)展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問(wèn)題背景資料、引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)等，效果頗為顯著。如在講“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，從網(wǎng)上下載一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機(jī)污染物POP”“環(huán)境激素污染的現(xiàn)象和危害”“過(guò)度排放與污染”等的文字材料及圖片資料，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生看到他們平時(shí)看不到的東西，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
　　 二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究興趣
　　 教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，當(dāng)講到“禁止近親結(jié)婚”時(shí)，首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“中國(guó)有句古話：近親結(jié)婚親上加親?？墒菄?guó)家婚姻法卻明確規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。你們知道這是為什么嗎？”等學(xué)生討論后，再給學(xué)生講述，近親結(jié)婚到底有多大危害。再如，講四種血型時(shí)，提出問(wèn)題“能不能用父母和子女的血型作為親子鑒定的依據(jù)呢？如果不能，為什么？”通過(guò)設(shè)置上述與學(xué)生日常生活相關(guān)的問(wèn)題，可創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與探究的動(dòng)力。
　　 三、通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖和影像資料等直觀教具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
　　 生物學(xué)科自身特點(diǎn)決定了在授課過(guò)程中有著大量的直觀教具，這些往往是學(xué)生感興趣的創(chuàng)設(shè)良好探究情境的有效工具。
　　 實(shí)物——是真實(shí)、具體、有生命的生物活體，其能反映生物的形態(tài)、習(xí)性、活動(dòng)過(guò)程和一些可見(jiàn)功能等，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料。如：一上課，教師就拿出一個(gè)小魚(yú)缸，清澈見(jiàn)底的水中幾尾紅色的小魚(yú)在翠綠的水草叢中歡快的游動(dòng)，它立刻吸引了全班學(xué)生的目光，教師可由此引出“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念。
　　 模型——是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品、實(shí)物放大或縮小制品和簡(jiǎn)約表達(dá)生命過(guò)程的示意制品。其能立體地顯示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互間的聯(lián)系，能顯示生命活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及特征，容易說(shuō)明物體的三維空間結(jié)構(gòu)，可以拆卸、重組。如：在講解人體的各個(gè)器官時(shí)，出示人體模型，從而立體地展示出各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置以及相互之間的聯(lián)系，給予學(xué)生具體、真實(shí)的印象。
　　 掛圖——是繪有生物圖像的紙制品，能準(zhǔn)確、規(guī)范、全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。它可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化，可將抽象過(guò)程具體化，可演示生命活動(dòng)階段性流程，可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)系，如有絲分裂和減數(shù)分裂。
　　 以上從三個(gè)方面闡述了生物教學(xué)中情境設(shè)計(jì)的重要性和必要性。當(dāng)然，生物教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不止這幾個(gè)方面?？傊覀儾荒馨选皠?chuàng)設(shè)情境”理解為新課改的“潮流”，只一味地追求形式；相反，我們要重視正確理論的指導(dǎo)，重視對(duì)實(shí)踐的反思，重視對(duì)自身教學(xué)基本功的錘煉。只有這樣，我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值，我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力！
　　
　?。ㄓ耖T市第一中學(xué)）