摘 要：課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生掌握自己、學(xué)會自學(xué)的過程，也是讓學(xué)生跟同學(xué)進(jìn)行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務(wù)的過程。本文主要針對如何在初中英語課堂實施“討論”式教學(xué)模式進(jìn)行論述，希望能進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
　　 關(guān)鍵詞：討論；建議；英語；質(zhì)疑
　　
　　 一節(jié)英語課不僅僅是語言信息的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交流運用能力，學(xué)生們之間的相互交流是自由，平等的。更好的課堂組織形式應(yīng)該是多種多樣的，在課堂上開展Group work、Team work、Pair work等教學(xué)活動，要以小組成員合作性活動為主體，要多多鼓勵成員間的討論，這樣討論才能更廣泛，更具體。那么，究竟如何在初中英語課堂滲透“討論式”教學(xué)模式呢？筆者總結(jié)幾點論述如下。
　　 一、虛擬情境，引發(fā)討論
　　 虛擬情境是我們初中英語課堂常用的教學(xué)方法之一，虛擬情境的有效運用對激發(fā)學(xué)生的課堂討論有很積極的作用。例如，教師先虛構(gòu)了一位同事Lucy，由于最近搬新家，離單位較遠(yuǎn)，且乘地鐵不太方便，她在為到底是買自行車、摩托車還是小轎車而感到苦惱。然后，利用PPT先出示了Lucy的照片，對她做了簡短的人物介紹，再出示了自行車、摩托車及小轎車的圖片，講述了她的煩惱。接著，拋出問題“Which one should she buy，a bicycle，a motorbike，or a car?”要求用“I think she should buy（ ）because（ ）”來回答。筆者先以同事身份，給她提出了自己的建議并陳述理由：“I think she should buy a bicycle，because motorcycles are-not as safe as bicycles.”明確任務(wù)要求，為合作學(xué)習(xí)活動的順利開展做了一定鋪墊。筆者要求學(xué)生以好友的身份給Lucy出主意，利用所學(xué)句型先進(jìn)行討論，然后在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，并規(guī)定小組中的每位成員均要陳述不同理由。在最后的小組活動展示中，所有學(xué)生都積極參與了討論，陳述的理由也是五花八門，運用了許多形容詞，如dangerous、cheap、expensive、convenient、fast、healthy等，盡管有幾位學(xué)生表述得不夠流暢，但他們參與活動的熱情給了筆者很大的鼓勵。
　　 二、學(xué)習(xí)疑問，引發(fā)討論
　　 古人曰：“學(xué)貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。教師在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭辯，就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認(rèn)識的深入?！稗q論”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。有這樣一道改錯題“There are a little sheep on the hill.”正確的改法是將are改為is。學(xué)生質(zhì)疑：“不是應(yīng)該將a little改為a few么，綿羊是可數(shù)名詞啊?”真是一石激起千層浪，學(xué)生們都開始有了疑問。此時，教師要求學(xué)生展開小組討論。頓時，學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！拔艺J(rèn)為應(yīng)該將a little改為a few，我們學(xué)過a little修飾不可數(shù)名詞，a few修飾可數(shù)名詞?！边€有學(xué)生說，“sheep應(yīng)該改為sheeps?！弊罱K在激烈的討論中解決了這道題，學(xué)生的記憶尤為深刻。由此可見，課堂上疑問讓學(xué)生多爭辯、多討論，對學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。
　　 三、確立主題，引發(fā)討論
　　 在具體的初中英語課堂教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會確立一定的主題讓學(xué)生進(jìn)行探討。例如，我曾經(jīng)通過小組活動，讓學(xué)生從網(wǎng)站、字典和實物中找到很多有關(guān)服裝的名詞。一個學(xué)生問，老師：這么多單詞我一下子記不住，怎么辦?
　　 T: You can remember some words which interest you most。
　　 （于是，小組里的同學(xué)把自己所找到的名詞，用星號標(biāo)出來，以示他們喜歡的程度。并且相互問，What are your favorite clothes?）
　　 T: You can find some rules or laws among the words. It will help you to remember them.(學(xué)生們展開討論：這些詞有什么規(guī)律？很快，有的小組發(fā)覺“under”是表示內(nèi)衣方面的，而“over”表示外衣方面的，有的小組發(fā)現(xiàn)很多跟服裝有關(guān)的名詞都以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律之后，老師大大地進(jìn)行表揚，表揚他們能相互學(xué)習(xí)，并鼓勵他們繼續(xù)這樣做下去。)
　　 T: Can you find a more vivid way to remember the words which you have found?
　　 同學(xué)們通過各種形式的圖形把這些詞具體化。通過認(rèn)真而且激烈的討論，讓學(xué)生自己找出規(guī)律，并用形象的方式加以記憶。這樣做，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)揮集體的智慧，取長補短，擴大自己的知識面。
　　 最后，還應(yīng)該注意到：教師應(yīng)予以相應(yīng)的獎懲措施激發(fā)學(xué)生們的討論正確性，和他們的熱情。同學(xué)們之間的討論是彼此幫助的，彼此有益的，讓所有的孩子都張開嘴，讓每一個學(xué)生都體會到討論的成就，才是每位教師深思的?？傊?，課堂討論是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略之一，因為學(xué)生在討論時為了證明自己的觀點正確，他們的思維會比平時更活躍，他們會比平時更投入。在這種狀態(tài)下，他們掌握知識的技能更精確、更熟練，思考問題會更敏捷、更富有創(chuàng)造性。所以，對于想要提升學(xué)生英語運用能力并協(xié)助他們解決在傳統(tǒng)英語課中經(jīng)常遭遇到的問題的教師，課堂討論的方法值得嘗試和推薦。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王曉真.用互動教學(xué)法提高學(xué)習(xí)英語的興趣[J].國土資源
　　 高等職業(yè)教