文言文是語文的淵源，是中國文學(xué)的瑰寶，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的源泉，因此很多語文教師對文言文教學(xué)都很重視。在每學(xué)期的兩個(gè)文言文單元中，總要費(fèi)勁地進(jìn)行獨(dú)立研讀與講解，花費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想，學(xué)生更是感覺文言文晦澀難懂、枯燥無味，從而采取消極的態(tài)度對待文言文的學(xué)習(xí)。所以文言文究竟怎樣上才能使課堂出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，讓學(xué)生真正地會(huì)學(xué)樂學(xué)，一直是困擾我們的問題。
　　 常規(guī)的文言教學(xué)基本的模式是由教師逐字逐句講解，學(xué)生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學(xué)生所接受，可是按照這樣的方式上課結(jié)果是，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲勞，課堂上死氣沉沉，教學(xué)質(zhì)量難以提高。經(jīng)過這段時(shí)間的教學(xué)與反思，對于文言文教學(xué)我總結(jié)了以下兩點(diǎn)。
　　 一、文言文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀
　　 目前，在語文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣差，學(xué)生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生。即使老師講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會(huì)的知識太多，也會(huì)記不全，記不牢。課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶。我認(rèn)為文言文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，只有讓學(xué)生通過大量的誦讀，學(xué)生才能逐步把握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，進(jìn)而體會(huì)到作品的意蘊(yùn)和理趣。古人云：“書讀百遍，其義自見”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人。這時(shí)你想要知道這些知識，就會(huì)格外用心，記憶也會(huì)格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。
　　 二、要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
　　 怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，避免滿堂灌，填鴨式的教學(xué)。這學(xué)期我進(jìn)行了如下嘗試：在講授新課文前兩天，我把全班學(xué)生按照四個(gè)人一個(gè)小組分配任務(wù)，每個(gè)小組有一個(gè)學(xué)習(xí)組長，嘗試自己當(dāng)老師，實(shí)行師生角色互換，還要求每個(gè)組員必須都有任務(wù)，避免遺漏一個(gè)。課上采取學(xué)生講解，小組評議，最后我來指出他們各自的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)，并提出合理化的建議的方法。并且檢查也采取競賽的方式。由小組長主持，通過你問我答方式對課文中的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的檢測，比賽中比誰提的問題多，比誰解答的問題多，比誰解答的正確率高。實(shí)踐證明，在合作中學(xué)習(xí)文言文，效果是顯而易見的，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到本組或自己的課題中來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了，課堂的氣氛活躍了。
　　 總之，文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下工夫、想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，文言文教學(xué)才能真正走出困境。
　　
　　 （唐山市豐南區(qū)第四中學(xué)）