語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)性、工具性、人文性，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須融合生活、回歸生活。反思我們以往的語(yǔ)文教學(xué)，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)設(shè)計(jì)與展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)難以成為豐富學(xué)生生活的渠道，反而成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。
　　 那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何從最基本的字、詞、句、篇抓起，并做到扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？
　　一、挖掘生活資源，激發(fā)識(shí)字興趣
　　 識(shí)字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥的機(jī)械性識(shí)記聯(lián)系在一起，結(jié)果是高耗低效。老師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)及身邊資源，以課堂為起點(diǎn)，融合生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛能和識(shí)記的優(yōu)勢(shì)。
　　 （1）以姓名為素材，誘發(fā)識(shí)記潛力。以興趣誘導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)出自己、父母和老師的姓名，他們會(huì)感到非常自豪；以“班級(jí)樹(shù)”的形式辦黑板報(bào)，可誘導(dǎo)學(xué)生不拘時(shí)間地點(diǎn)在一起相互比畫(huà)、識(shí)記。結(jié)果表明，全班學(xué)生基本能寫(xiě)出成百的規(guī)范漢字。
　　 （2）以生活為源泉，拓寬學(xué)習(xí)渠道。走上大街，各種招牌、廣告、警示充盈我們的視野。孩子們的眼睛會(huì)發(fā)現(xiàn)那些好奇的東西嗎？于是，我們發(fā)起“我們身邊的漢字”的識(shí)字活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將見(jiàn)到的招牌、廣告、警示等記錄下來(lái)。從那天開(kāi)始，各種各樣的“招牌”“廣告”“警示”等便源源不斷地“流”進(jìn)了孩子的學(xué)習(xí)生活。每天都有討論、交流、識(shí)記。有了“我們身邊的漢字”這一活動(dòng)，語(yǔ)文課更加吸引孩子的興趣。
　　 生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更培養(yǎng)了他們觀察生活、感悟生活、熱愛(ài)生活的動(dòng)力。要讓孩子們?cè)谏钪锌鞓?lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
　　 二、“鏈接”生活，充實(shí)閱讀
　　 （1）讓生活走進(jìn)閱讀的殿堂。在課堂上聯(lián)系生活總會(huì)有捉襟見(jiàn)肘的尷尬，如何讓學(xué)生帶著對(duì)生活的觀察和感受來(lái)到語(yǔ)文課堂呢？在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文“春天的腳步”這一單元之前，我讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)春天，尋找春天，將自己發(fā)現(xiàn)的春天帶進(jìn)課堂，舉辦“春天的腳步”專(zhuān)題展覽。學(xué)生有意識(shí)地對(duì)春天進(jìn)行多方位、多角度的觀察，于是，各種各樣的“春天”走進(jìn)了課堂，有鮮嫩的花草、可愛(ài)的昆蟲(chóng)、美麗的風(fēng)箏等。這一單元的三篇課文《夢(mèng)已被染綠》，《理想的翅膀》和《春天的雨點(diǎn)》語(yǔ)言?xún)?yōu)美、質(zhì)樸，情意深濃。學(xué)生朗讀起來(lái)如身臨其境，濃濃的情意、優(yōu)美的意境，隨著稚嫩的聲音流淌。
　　 （2）讓閱讀走進(jìn)孩子的心靈。孩子的世界天真爛漫，絢麗多彩。是因?yàn)樗麄兊氖澜缬兄鵁o(wú)限的快樂(lè)，無(wú)限的好奇。只有讓閱讀走進(jìn)生活，才能夠滿(mǎn)足他們對(duì)這個(gè)多彩世界的好奇心?！独硐氲某岚颉凡皇菃渭兊厝ブv理想，而是以孩子們的心態(tài)去描寫(xiě)不同的理想。學(xué)完這篇課文后，也應(yīng)讓學(xué)生親手制作并放飛自己理想的風(fēng)箏。這樣，孩子們才能興致勃勃地體會(huì)放飛理想的快樂(lè)，那他們的生活也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而更加精彩。
　　三、走進(jìn)多彩生活，豐富寫(xiě)作內(nèi)容
　　 作文最寶貴的是言為心聲，坦誠(chéng)相待?？捎械膶W(xué)生在作文時(shí)把作文僅僅看成是在“做”文，習(xí)慣用公式化的語(yǔ)言去粉飾和圖解生活，他們已經(jīng)不善于用自己的聲音表達(dá)自我，作文中習(xí)慣于用非自我的、異化的語(yǔ)言。而且，學(xué)生作文出現(xiàn)大量抄襲和套用現(xiàn)象。教師也就每天痛苦地批閱著同腔同調(diào)的“做”文。如何讓學(xué)生具有獨(dú)立自主的寫(xiě)作態(tài)度，新穎的審視角度，獨(dú)有的價(jià)值判斷，真誠(chéng)的情感體驗(yàn)?zāi)兀?br/>　　 （1）聽(tīng)故事，寫(xiě)作文。我們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，往往在閉門(mén)造車(chē)。如何讓作文融進(jìn)生活，源于生活呢？生活的豐富多彩是作文最好的素材！有個(gè)同學(xué)在他的作文中寫(xiě)有關(guān)馮姓的來(lái)源。批閱中，我發(fā)現(xiàn)這篇作文很有趣，便在班上講評(píng)?？捎幸粋€(gè)同學(xué)卻憤憤地站起來(lái)反駁道：“老師，他講的不正確，我知道這四個(gè)姓的來(lái)源。”他滔滔不絕地講道：在清朝的時(shí)候，回族起義失敗后，有個(gè)姓“司馬”的家族，為躲避追殺，父親給四個(gè)兒子分別改了姓：老大改姓為司，老二改姓為馬，老三在“司”字旁邊加了一筆，改姓為“同”，老四在馬字旁邊加兩筆改姓“馮”。頃刻間，全班同學(xué)爭(zhēng)論得熱火朝天，面紅耳赤。后來(lái)，我決定讓同學(xué)們回家之后向自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽詢(xún)問(wèn)自己姓氏的來(lái)源，并寫(xiě)一篇作文，收效很好。暫且不論，他們自己姓氏來(lái)源的說(shuō)法正確與否，孩子們?cè)诼?tīng)故事、說(shuō)故事的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們寫(xiě)作文的興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該發(fā)掘這個(gè)豐富的寶藏，讓作文充滿(mǎn)個(gè)性，充滿(mǎn)童趣。
　　 （2）感悟生活，享受作文。如果作文離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生會(huì)感覺(jué)“無(wú)米下鍋”，如重負(fù)在身。那么，如何才能讓學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感呢？只有讓學(xué)生從生活的真實(shí)中走來(lái)，生活的喜怒哀樂(lè)才能得以盡情抒發(fā)、宣泄。學(xué)生才能夠體會(huì)到寫(xiě)作中文思如泉涌的快樂(lè)，才能夠享受作文的其樂(lè)無(wú)窮。教師也應(yīng)當(dāng)以當(dāng)?shù)刎S富的具有特色的資源為依托，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)他們感悟生活，書(shū)寫(xiě)生活，享受生活的興趣，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　 例如，在一節(jié)作文課上，我拿了一顆又大又光滑的土豆走進(jìn)教室，同學(xué)們很好奇地觀察土豆的外形。有的同學(xué)說(shuō)像籃球，有的說(shuō)像小孩的臉，有的說(shuō)像地球等。給我印象最深的是，一同學(xué)說(shuō)，洋芋的外形像顆心?！笆茄?，它薄薄的，并不怎么好看的外皮里，包含著一顆純潔無(wú)瑕如白玉的心，正是這顆如白玉的心滋養(yǎng)了我們的世世代代?！?br/>　　 我分別從味覺(jué)、觸覺(jué)等方面引導(dǎo)孩子們對(duì)土豆的感觸，也同樣是精彩不斷。我告訴孩子們，生活因豐富而多彩，只要你細(xì)心感悟生活，生活就會(huì)為你而精彩。我們知道，無(wú)論是想象力還是靈感，都是源于生活積累。生活其實(shí)是一座積累豐富的寶塔，只有讓生活融入作文，才會(huì)有永不枯竭的文思。
　　 劉國(guó)正先生為《中學(xué)語(yǔ)文》創(chuàng)刊廿五周年題詞時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文源于生活，又服務(wù)于生活。語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，必定生動(dòng)活潑，事半功倍?！蔽乙舱J(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)只有融合生活，學(xué)生才會(huì)真聽(tīng)、真說(shuō)、真讀、真寫(xiě)，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　
　　 （通渭縣碧玉小學(xué)）