教師在物理教學(xué)實(shí)踐中往往更強(qiáng)調(diào)“言之有理，言之有據(jù)”，容易忽視學(xué)生獨(dú)立感覺、猜測的過程，對直覺思維也就被忽略。在物理教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力從以下三個(gè)方面入手，在實(shí)際中具有一定的針對性和實(shí)效性。
　　 一、結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維
　　 物理學(xué)上的許多發(fā)現(xiàn)、新理論都起源于直覺思維，直覺在創(chuàng)造發(fā)明中更顯示了巨大的作用。在教材中有很多方式可以用來培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，物理學(xué)史就是最典型的一種方式。像安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺到成因是電流，提出了分子電流假說，揭示了磁現(xiàn)象電本質(zhì)；德布羅意根據(jù)光的波動性，在直覺的驅(qū)動下大膽提出了實(shí)物粒子也具有波動性的科學(xué)假說，從而建立了物質(zhì)波的重要概念；麥克斯韋在變化的磁場能產(chǎn)生電場的基礎(chǔ)上直覺猜出變化的電場也能產(chǎn)生磁場，在這個(gè)想法鼓勵下，經(jīng)過不懈努力，確定了麥克斯韋電磁理論。其實(shí)，在物理發(fā)展史中，這樣的史實(shí)很多，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中引起重視，恰當(dāng)引入，能產(chǎn)生巨大的精神力量，強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，磨煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)物理的情趣，激發(fā)學(xué)生直覺思維的潛質(zhì)。
　　 二、優(yōu)化思維方法的訓(xùn)練，增強(qiáng)直覺調(diào)控能力
　　 學(xué)生思維能力的提高是在掌握知識及解題的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，作為物理教師，既要認(rèn)真向?qū)W生傳授知識，又要善于開拓學(xué)生的思維，為增強(qiáng)學(xué)生直覺調(diào)控能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，是思維方法訓(xùn)練的兩例。①順?biāo)寄嫱品?。例如，一子彈先后穿過兩塊木板后恰好靜止，兩塊木板對子彈的阻力相同，若子彈經(jīng)過木板時(shí)間都是t，則兩塊木板厚度之比為多少？【解析】此題如用習(xí)慣思維方式順推去解較難，宜采用逆向思維方式來解，把子彈看做是由靜止開始做勻加速直線運(yùn)動，且加速度為正值，根據(jù)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的結(jié)論可解得：兩塊木板厚度之比為3比1。②數(shù)形結(jié)合法。例如，物體從某一高度由靜止下滑，經(jīng)光滑斜面AB滑至底端的時(shí)間為t1，經(jīng)光滑斜面AC滑至底端的時(shí)間為t2，試比較t1、t2的大??？此題，可用數(shù)形結(jié)合法求解。
　　 三、結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維
　　 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生形成物理概念，鞏固物理知識和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生各種技能及思維能力，尤其是直覺思維。直覺思維不受規(guī)則束縛，它具體表現(xiàn)在學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對物理實(shí)驗(yàn)的大膽設(shè)想或?qū)嶒?yàn)裝置的改進(jìn)上。在高中物理教材中，有許多演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課后小實(shí)驗(yàn)，它們是很好的培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的教材。比如：在講《自感》這一節(jié)新課時(shí)，教師讓學(xué)生從觀察演示實(shí)驗(yàn)開始，觀察通電、斷電自感現(xiàn)象后，學(xué)生首先作出直覺判斷，接通電路燈泡延遲亮和斷電后閃光是由于線圈的作用，然后再分析線圈所產(chǎn)生的自感電動勢。
　　 總之，在物理教學(xué)中除了培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的各種因素，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽直覺判斷，并善于對其進(jìn)行科學(xué)論證。
　　
　?。ㄌ粕绞胸S南一中）