摘 要：目前，高職高師大學(xué)生文本本位意識和文本細(xì)讀能力缺失，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在著與大學(xué)生文本審美能力培養(yǎng)相脫節(jié)的問題。文本審美始終無法得到有效的重視與實(shí)踐。只有通過改進(jìn)教學(xué)方法等方式逐步培養(yǎng)學(xué)生文本審美的主體意識和能力素養(yǎng)，才能彌合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)在實(shí)際效果與應(yīng)該效果間存在的差距。
　　 關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；文本審美；實(shí)際效果
　　
　　 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程開設(shè)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力、想象能力和健康的心靈情感。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的窘境：學(xué)生普遍缺乏對文學(xué)文本的解讀能力，和文本始終無法進(jìn)行審美層面的溝通與交流，文學(xué)審美心靈和情感始終無法得到開啟和深化。學(xué)生大多津津樂道于一些具體的文學(xué)史細(xì)節(jié)、常識和故事，熱衷于外部文本的社會性、時代性因素，而完全忽略了對內(nèi)部文本文學(xué)性的審美實(shí)踐，將審美這一課程教學(xué)的主體推向幕后，降低了自身對于文學(xué)審美的需求。學(xué)生進(jìn)行文本分析時，必須首先借助于對外部文本的前理解，這種前理解固然完善了對作家和文本真相的解讀，卻弱化了學(xué)生獨(dú)立鑒賞分析文本的審美積極性。學(xué)生在面對陌生文本時十分茫然，不知如何走進(jìn)文本內(nèi)部，這種對于外部文本的強(qiáng)烈依賴性勢必?fù)p害大學(xué)生文學(xué)審美能力的提高。如何理清中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生文學(xué)審美能力培養(yǎng)之間兩極悖離癥候的發(fā)生呢？下面，筆者擬從思維意識與操作方法兩個層面作一些具體探討。
　　 從思維意識層面來說，忽視文學(xué)文本的中心地位，忽略文學(xué)審美心靈的啟蒙。這種文本本位意識的缺失是互見的，同時依存于教學(xué)主體和客體身上。
　　 就教師而言，不少教師在講授《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選》課程時，往往花費(fèi)很多的力氣和時間去講述作家的生存環(huán)境及作品生成的時代精神、作品的思想意義，對于作品的精神實(shí)質(zhì)和藝術(shù)特征則說得太少。這種頗具故事性的講述容易引起學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。但是學(xué)生內(nèi)心深處的審美自覺和審美感悟無法被喚醒，類似修辭的運(yùn)用成為研究界的一種時尚，隸屬于文學(xué)文本審美范疇內(nèi)的主題、形式、敘事、隱喻、表現(xiàn)等等修辭則越來越被疏遠(yuǎn)，這種文學(xué)研究被“空洞化”的現(xiàn)象值得警惕。作為教學(xué)者與研究者身份于一體的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)教師在從事教學(xué)活動時，亦不可避免地受到了這種輕審美、重文化的思潮的影響。從這個意義上來說，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)亦陷入了空洞化的困境。
　　 就學(xué)生而言，中學(xué)文學(xué)審美教育本來就存在一些缺失，加上現(xiàn)在特殊時代精神的影響，已經(jīng)把學(xué)生與文本之間的距離拉得越來越遠(yuǎn)，學(xué)生對于文學(xué)審美變得越來越陌生。作為師范院校的畢業(yè)生，往往會把這種經(jīng)驗(yàn)帶入中學(xué)語文教學(xué)的課堂。所以會經(jīng)常聽到一些招聘學(xué)校的抱怨，如某次試講時應(yīng)聘學(xué)生講《故鄉(xiāng)》，都一節(jié)課了還沒有進(jìn)入正題，她把時間都花在對魯迅及魯學(xué)的介紹上了?？v橫捭闔，侃侃而談，看似知識淵博，實(shí)則背離了文學(xué)作品教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，是一種空談。中學(xué)與大學(xué)文學(xué)教育如此的惡性循環(huán)，所造成的審美缺失可想而知。
　　 從操作方法層面來說，文本細(xì)讀能力極度缺乏。細(xì)讀文本是進(jìn)入文本內(nèi)部世界和人物心靈的重要途徑，細(xì)讀能力的高低直接決定了主體審美水平的高低。由于在高職師范教學(xué)中存在著輕文本的傾向，細(xì)讀作為一種審美方法一直沒有得到很好地重視，作為一種能力一直沒有得到很好地培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該更重視細(xì)讀方法的引導(dǎo)，這樣一來即使在教師缺席的情況下，學(xué)生也依然能夠理性介入文本，作出有效地分析與解讀。
　　 那么，當(dāng)下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)該如何去努力改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)際效果與應(yīng)該效果之間的重合呢？
　　 首先，改進(jìn)教學(xué)方法。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時畢竟有限。在目前課時設(shè)置中想完成對20世紀(jì)中國文學(xué)的講授，會顯得比較倉促。通過專題課，也許能夠在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。但純粹時間上的增加，并不能夠解決根本問題。這就促使我們在教學(xué)方法的改進(jìn)上下工夫，也就是我們經(jīng)常所說的“授人以魚，不如授之以漁”。這里，筆者試著提出兩種文本審美方法：“四步閱讀法”和細(xì)讀引導(dǎo)法。
　　 在培養(yǎng)學(xué)生文本審美方面可以四步走：直觀感受——細(xì)讀文本——知人論世——名理分析。四步閱讀法側(cè)重于文本審美過程的引導(dǎo)，而細(xì)讀法則著眼于文本審美的技巧范疇。如何在課堂講授中給學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀的良好習(xí)慣，是文學(xué)教育教學(xué)需要認(rèn)真面對的問題?？紤]到教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，還是應(yīng)該側(cè)重一下細(xì)讀技巧的培養(yǎng)。教師應(yīng)該打破“主題思想+藝術(shù)特色”的籠統(tǒng)概述，具體細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生如何介入文本，譬如主題多義性、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、聲音、作者與敘述人、悖論等等審美關(guān)鍵詞都是介入文本的重要提示。這種關(guān)鍵詞引導(dǎo)法對于缺乏相關(guān)敘事學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)生而言，至關(guān)重要。因?yàn)榉磸?fù)困擾他們的就是，面對陌生文本，到底選擇怎樣的切入口。
　　 當(dāng)然，方法不是一元的，我們還可以嘗試其他能夠提高學(xué)生文本審美能力的教學(xué)方法。筆者在進(jìn)行作品選課程教學(xué)時，就某些文本譬如《阿Q正傳》《百合花》《鐵木前傳》等，要求學(xué)生細(xì)讀后預(yù)先進(jìn)行綜述性研究，這種對于文本接受史的研究能夠深化學(xué)生對于文本的審美理解，同時也會增強(qiáng)其審美感知力。
　　 創(chuàng)建日常訓(xùn)練與綜合考核模式。課堂講授時間畢竟有限，對文本審美能力的培養(yǎng)而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該努力去創(chuàng)建一種日常訓(xùn)練與綜合考核的良性模式。日常訓(xùn)練方面，通過開設(shè)《文學(xué)評論與寫作》《文本細(xì)讀訓(xùn)練》等選修課程，鼓勵學(xué)生在課余時間選擇現(xiàn)當(dāng)代某些細(xì)讀的經(jīng)典文本作為范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、比較和創(chuàng)造。綜合考核方面，改進(jìn)考核內(nèi)容和形式，祛除死記硬背的弊病，靈活出題。譬如作品選課程考核，可以采取作品鑒賞分析的形式，但并不一定都要以單篇論文來完成，亦可以幾個片斷、兩三個細(xì)節(jié)、一兩個人物的分析形式進(jìn)行。
　　 我深知，問題的提出固然重要，后期的改革與實(shí)踐則是重中之重。相信教學(xué)工作者的努力一定能夠?yàn)槲覀兠鞒龈嗑唧w有效的方法，能夠在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)際效果與應(yīng)該效果之間的差距。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]果魯伯柯夫.文學(xué)教學(xué)法[M].北京:人民教育