摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，但是，動(dòng)態(tài)生成效果常常與預(yù)設(shè)存在差距。在本文中，作者嘗試尋找課堂教學(xué)的生成效果差強(qiáng)人意的原因，以及探索如何才能夠達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的相輔相成，形成精彩課堂。
　　 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成
　　
　　 隨著新課程改革的深入發(fā)展，廣大教師正在逐漸完成由灌輸式的課堂教學(xué)向生成性課堂教學(xué)的過渡。但是改革總有陣痛，我們目前面臨著許多問題，其中之一就是課堂教學(xué)的生成效果差強(qiáng)人意。形成這一現(xiàn)象的原因，是多方面的。
　　 一、預(yù)設(shè)思維狹窄
　　 在我們的課堂教學(xué)中，教師長(zhǎng)期居于主導(dǎo)地位，教師慣用的教學(xué)手段——講授法，所形成的單向思維模式已經(jīng)根深蒂固，這嚴(yán)重限制了教師的預(yù)設(shè)思維。預(yù)設(shè)是在課堂教學(xué)之前，教師基于對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維方式等的了解和把握，對(duì)課程的教學(xué)步驟、問題情境、應(yīng)用情境的設(shè)計(jì)。而有些教師，對(duì)自己的學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，不能從實(shí)際出發(fā)，唯教材、教學(xué)參考書為標(biāo)準(zhǔn)。那么，課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：當(dāng)教師把預(yù)設(shè)的問題拋給學(xué)生時(shí)，良莠不齊的學(xué)生就會(huì)給出教師五花八門的答案。所以，教師在做預(yù)設(shè)時(shí)，要突破教學(xué)參考書的框框，站在學(xué)生的角度，探究學(xué)生思考問題的角度，進(jìn)而靈活地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引領(lǐng)。其次，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，也要突破簡(jiǎn)單的設(shè)問模式，如“請(qǐng)大家思考一下，這個(gè)人物的性格是什么？”不妨換種問法，如“如果請(qǐng)大家用一種動(dòng)物來形容他，你覺得是什么動(dòng)物合適呢”等。這樣可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，也可以得出不同的答案，進(jìn)而產(chǎn)生意料之外的生成。
　　 二、課堂生成方式單一
　　 在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，多媒體課件的運(yùn)用成為現(xiàn)代教育最重要的手段之一，它的優(yōu)勢(shì)在于演示快捷，表現(xiàn)生動(dòng)、形象，能夠比較容易地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒牵谏尚哉Z(yǔ)文課堂中的缺點(diǎn)也是顯而易見的。因?yàn)榻處熢谥谱髡n件時(shí)，是按照預(yù)設(shè)思路制作的，在制作時(shí)不會(huì)預(yù)想到全部的學(xué)生反饋。因此，課件演示不了豐富多彩的生成，還會(huì)限制教師對(duì)學(xué)生反饋的引領(lǐng)，致使教師千方百計(jì)地把學(xué)生拉回自己的思路上。這樣的課堂生成方式與灌輸式的教學(xué)模式，大同小異。分組討論法也是運(yùn)用得較多的一種教學(xué)方法，似乎這種方法最能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，但我認(rèn)為，這種課堂生成方式也是華而不實(shí)。在運(yùn)用分組討論法時(shí)，每一個(gè)小組也必然會(huì)出現(xiàn)核心，那么核心同學(xué)的答案往往就把其他同學(xué)的聲音掩蓋了。最終結(jié)果也就出現(xiàn)僅有的幾種。這時(shí)，教師自然能夠更好地將其引領(lǐng)到標(biāo)準(zhǔn)答案，但可想而知，我們?cè)诜纸M討論中可能就忽略了乃至失去了精彩的聲音。因此，我們應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)方法做更多的探索，讓課堂真正成為學(xué)生表達(dá)聲音的舞臺(tái)。
　　 三、課堂的動(dòng)態(tài)性本質(zhì)
　　 課堂由教師和幾十個(gè)學(xué)生共同組成，學(xué)生的思維活躍，聯(lián)想和想象能力強(qiáng)，因此課堂上師生互動(dòng)頻繁，課堂無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在動(dòng)態(tài)變化中。課堂的動(dòng)態(tài)性本質(zhì)決定了生成性課堂不能完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行?！安迩钡某霈F(xiàn)不可避免。關(guān)鍵是，教師如何對(duì)預(yù)設(shè)外的“插曲”進(jìn)行有效地引領(lǐng)。
　　 由此可見，在動(dòng)態(tài)生成性語(yǔ)文課堂中，一定會(huì)有很多情況出乎教師的預(yù)設(shè)之外。那么，如何才能不讓教師在課堂上被突如其來的情況打亂了步驟，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)偶發(fā)的生成進(jìn)行引領(lǐng)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)？我認(rèn)為，我們可以采取以下對(duì)策。
　　 1. 提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智
　　 在發(fā)展如此迅速的信息社會(huì)，學(xué)習(xí)必須終身，教師僅靠從教材和有限的教學(xué)參考書中獲取教學(xué)內(nèi)容是不夠的。學(xué)生會(huì)從課程體系之外獲得很多零散的知識(shí)，他們都會(huì)拿到課堂上尋求認(rèn)證。因此，教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)定這是學(xué)生的惡作劇，而對(duì)其進(jìn)行生硬的阻止，而應(yīng)該在課后，利用一切機(jī)會(huì)豐富自己，容納學(xué)生的“不和諧音符”，引領(lǐng)其產(chǎn)生正確的生成。在課堂上，教師還要運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智，化解由于學(xué)生偶發(fā)生成引起的尷尬，重要的是運(yùn)用智慧去尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，能夠因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，既能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使生成性課堂更加豐富。
　　 2. 預(yù)設(shè)準(zhǔn)備充分，突破傳統(tǒng)教參局限
　　 課堂上生成效果的不盡如人意，與教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不充分有直接的關(guān)系。在上課前，教師要做好兩個(gè)準(zhǔn)備。一個(gè)是對(duì)教材的全面把握，另一個(gè)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解。如果教師對(duì)自身的學(xué)科知識(shí)沒有量的積累，那么對(duì)教材內(nèi)涵與外延的把握就會(huì)有缺失。課堂生成的觸角是無(wú)所不達(dá)的，因此，教師對(duì)教材的準(zhǔn)備不可忽視。作為教師，還要了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況、個(gè)性品質(zhì)等，這樣才能在課堂教學(xué)中做到知己知彼，否則很難駕馭課堂。例如，在給學(xué)生講授《三國(guó)演義》中的人物時(shí)，有的學(xué)生就糅合進(jìn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲中三國(guó)人物的行為舉動(dòng)來評(píng)價(jià)人物。在這個(gè)時(shí)候，雖然不需要教師也要會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，但是教師必須要了解學(xué)生的生活。所以，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師一定要多下工夫。
　　 3. 打破預(yù)設(shè)——生成框架，讓課堂靈動(dòng)起來
　　 新課程改革的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，課堂是活生生的課堂，不是教師的一言堂。因此，在課堂教學(xué)中，教師要拋棄頭腦中預(yù)設(shè)——生成的教學(xué)模式與步驟，在完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的前提下，把課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生的表達(dá)、表現(xiàn)的舞臺(tái)，使之成為師生互動(dòng)、共同提高與發(fā)展的平臺(tái)。
　　 綜上所述，在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的關(guān)系。只是為了順利地完成預(yù)設(shè)，而忽視生成過程中的細(xì)節(jié)，甚至打擊學(xué)生生動(dòng)的、個(gè)性化的、富于創(chuàng)造性的聲音是不可取的。同時(shí)，教師在動(dòng)態(tài)性的生成過程中忽略掉了預(yù)設(shè)，甚至完全被學(xué)生牽著鼻子走，也是不能完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的。成功的一節(jié)課，是教師將預(yù)設(shè)與生成完美融合。在這一過程中，需要教師在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂上對(duì)學(xué)生耐心引領(lǐng)，在課堂生成后做深刻的教學(xué)反思與總結(jié)?？傊收n堂的生成是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的結(jié)晶。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[M].北京:教育科學(xué)