摘 要：近幾年，“教育生活化，教育綠色化”的呼喊聲逐漸深入到我們的教育教學(xué)中，本文界定了綠色教育的含義，并從綠色課堂、綠色生活、綠色材料三個(gè)方面進(jìn)行了“綠色教育”的探索。
　　 關(guān)鍵詞：綠色教育；課堂；生活
　　
　　 近幾年，“教育生活化，教育綠色化”的理念逐漸深入到教育教學(xué)中。所謂“綠色教育”是一個(gè)可大可小的范疇，大到幼兒在園的一日生活，小到幼兒在園的一日生活每個(gè)細(xì)枝末節(jié)的具體環(huán)節(jié)，比如洗手、進(jìn)餐，學(xué)習(xí)。不管是幼兒在園的生活，還是幼兒在園的學(xué)習(xí)，都可以和“綠色”相關(guān)系。只要用心思，那么“綠色教育”將不會(huì)是一句空話，就會(huì)自然和諧地融入我們的教育活動(dòng)之中。
　　 一、綠色課堂，給孩子更多空間
　　 一直以來(lái)，我們都習(xí)慣了“大課堂、大教育”的教育模式，這也和許多幼兒園的現(xiàn)狀有關(guān)系。一個(gè)班級(jí)內(nèi)，幼兒人數(shù)往往都超過(guò)了各個(gè)年齡段的幼兒人均數(shù)，甚至超出很多。雖然，現(xiàn)在的幼兒園都配備了“兩教一保”的師資條件，但是一個(gè)班級(jí)內(nèi)有四五十個(gè)孩子，有時(shí)候教師疲于應(yīng)付矛盾紛爭(zhēng)迭出的孩子們，對(duì)于如何真正地給予孩子“綠色教育”，卻被忽略了許多。作為一名幼兒教師，要給孩子最好的教育，要讓孩子真正受益，確實(shí)要多動(dòng)動(dòng)腦子，多做些思考。因此，要讓老師和孩子動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)范圍也可以有目的有根據(jù)地做一些調(diào)整。 “大自然是我們的活教材?！边@樣的至理名言是老一輩教育家提出來(lái)的。根據(jù)科目需要，以及一些時(shí)令節(jié)氣，我們將孩子們帶到戶外，給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題自己去探究和發(fā)現(xiàn)。在廣闊的大自然自由空間的活動(dòng)中，孩子們的心中一定有著新鮮空氣的“綠色課堂”。
　　 現(xiàn)在的孩子雖然見多識(shí)廣，但一般是處于電子媒介傳播中。幼兒園附近有個(gè)大型的木器廠，里面的全是粗粗的樹木。于是我們組織了一次科學(xué)活動(dòng)《年輪》，帶孩子們?nèi)⒂^。到了木器廠，看到了躺在地面上的一根根木材，清晰地?cái)?shù)一數(shù)樹木的年輪。利用這機(jī)會(huì)，老師還因地制宜地講了年輪一圈與一圈之間松緊的關(guān)系。
　　 二、綠色生活，給孩子更多美好
　　 學(xué)齡前幼兒的好奇心強(qiáng)，身邊人的舉手投足，都會(huì)看在眼里，記在心里，特別是那些在孩子們心中占有一定分量的人的舉動(dòng)更是會(huì)成為孩子們模仿的對(duì)象。根據(jù)我們中心小學(xué)以及鎮(zhèn)小教、幼教輔導(dǎo)區(qū)提出的“綠色生活，謙謙有禮”口號(hào)，我們?nèi)珗@每個(gè)班都開展了文明禮貌行為活動(dòng)，而且這樣的活動(dòng)不是在一個(gè)時(shí)間內(nèi)風(fēng)風(fēng)火火地進(jìn)行，過(guò)段時(shí)間就冷冷落落丟棄。因?yàn)槲覀兘處煂?duì)自我素質(zhì)提出更高要求，為人師表，要主動(dòng)積極地為孩子們做好榜樣。因而“綠色生活，謙謙有禮”已經(jīng)不再是一個(gè)口號(hào)了，而是大家自覺(jué)遵守、模范執(zhí)行的一種行為舉止，這樣的行為舉止正在逐步地深入人心。比如，孩子們會(huì)主動(dòng)地幫老師遞杯茶，老師則會(huì)親切地說(shuō)聲：“謝謝你，寶貝！”下課了，孩子們會(huì)輕輕跟老師說(shuō)：“老師，您辛苦了！”彼此間的交流簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，質(zhì)樸無(wú)華，但這樣的交流真真實(shí)實(shí)地存在于我們的每個(gè)班，每位老師，每位保育員，每位孩子中。這是一種班風(fēng)、園風(fēng)，這也讓我們的孩子們走出去，走進(jìn)來(lái)更勝人一籌。
　　 三、綠色材料，給孩子更多機(jī)會(huì)
　　 每個(gè)人都知道，地球上的資料是有限的。如果不加以節(jié)制，總有一天，我們的能源將被耗盡，那將如何面對(duì)后人呢？營(yíng)造一個(gè)綠色的地球，我們不要片面地想成只要簡(jiǎn)單地植樹造林，就是還地球綠色了。在植樹造林的同時(shí)，我們和孩子是不是還可以想想其他呢？
　　 環(huán)保是我們一直說(shuō)的一個(gè)話題，特別是針對(duì)中大班的孩子，我們開展了《我們居住的地方》《我是環(huán)保小衛(wèi)士》等一系列的主題活動(dòng)。通過(guò)主題活動(dòng)的開展和實(shí)施，引導(dǎo)孩子們了解了垃圾的危害，能從自身做起，從身邊的小事做起，減少垃圾的產(chǎn)生；了解垃圾與人們生活的關(guān)系，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的積極情感；了解不同垃圾的處理過(guò)程，知道垃圾可以分類處理，循環(huán)再造；通過(guò)“參觀”“搞社會(huì)宣傳”“發(fā)倡議書”等活動(dòng)，豐富幼兒感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和初步的責(zé)任感。同時(shí)在各項(xiàng)活動(dòng)的開展中，孩子們開始從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自覺(jué)地和老師一起收集各種廢舊材料。比如中秋節(jié)后，那些漂亮的月餅盒就成了家里的累贅，孩子們于是主動(dòng)帶到了幼兒園。也有的孩子利用月餅盒，和家長(zhǎng)們一起親手制作了一個(gè)個(gè)小巧的電腦，帶到了幼兒園，放到了我們的角色游戲區(qū)域。這一方面做到了廢物利用，另一方面也豐富了我們的游戲材料。小班的家長(zhǎng)看到中大班的孩子們拿著廢舊材料制作的親子作品，也不甘示弱，園部根據(jù)家長(zhǎng)們的意見，發(fā)倡議書，讓家長(zhǎng)孩子們將家里的廢舊材料有效地變成“綠色材料”，開展了家庭小制作競(jìng)賽活動(dòng)。家長(zhǎng)、孩子們的奇思妙想真多，很多家長(zhǎng)孩子們交來(lái)的作品都出人意料地精彩。各種各樣的廢舊材料，經(jīng)過(guò)他們的“妙手回春”，都變成了各式各樣的學(xué)習(xí)輔助品、小玩具、小擺設(shè)等。家長(zhǎng)們也向老師反映，這樣的活動(dòng)非常好，小朋友在家不再隨隨便便地亂剪亂撕浪費(fèi)紙張了。有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，小孩子用一張不用的廣告紙折了紙之后，原本以為會(huì)將紙張玩玩就丟掉。誰(shuí)知道，孩子學(xué)會(huì)折紙之后整理材料的時(shí)候，將折過(guò)的紙張展開，輕輕地?fù)崞?，夾在了折紙書里，而且振振有詞地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我們老師說(shuō)了，有的材料可以反復(fù)使用，就不應(yīng)該浪費(fèi)！”家長(zhǎng)們都覺(jué)得聽了孩子這樣的話，心里有點(diǎn)愧疚，自己沒(méi)想到的事情孩子們反倒想到了。
　　 廢舊的材料，用剩的包裝盒，如果不再加以利用，可能就成了我們生活中的負(fù)累。但是，經(jīng)過(guò)巧妙地加工，廢舊材料就能變成我們身邊的綠色材料，也可以在孩子們學(xué)習(xí)生活的當(dāng)中，給孩子更多的操作機(jī)會(huì)和操作材料。
　　 綠色教育是一個(gè)終身課題，如何將我們的教育轉(zhuǎn)化成綠色的教育，這更是一代又一代人的永恒話題。為了我們的生活更加美好，也為了我們的下一代能生活得更美好，我們將以綠色教育為原動(dòng)力，激勵(lì)著我們繼續(xù)前行，且行且思考，且行且探索……
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