傳統(tǒng)的學(xué)生評價以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獏⒖紝ο?，對學(xué)生的評價過程也是教師以成績的優(yōu)劣為主，分出層次。在整個評價過程中，學(xué)生只是作為被動的接受者，評價的功能更多的是在淘汰學(xué)生，只有少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生可以獲得成功的體驗，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。這樣的評價方式忽視了學(xué)生人格、個性、情感、態(tài)度的全面發(fā)展，這對學(xué)生的成長無疑是一種打擊和傷害。要想改變這種抑制學(xué)生身心發(fā)展的評價體系，就必須讓學(xué)生參與到評價活動中來；在評價內(nèi)容的制定上，必須關(guān)注到學(xué)生的個體差異，評價的方面要涉及學(xué)生身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，讓每個學(xué)生都有獲得成功的機會和體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。
　　每個學(xué)生的個人條件各不相同，有先天的有后天，有家庭的也有社會的。所以，必須要照顧到學(xué)生的個體差異性，為每個學(xué)生都能提供發(fā)展和競爭的平臺。
　　評價內(nèi)容可以多元化，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心發(fā)展的各方面，可以設(shè)計如下評價內(nèi)容：“文體、文學(xué)、誠信、博愛、成績、進步、活動、衛(wèi)生、紀律、貢獻”等。
　　具體操作如下：哪位同學(xué)在哪一方面有突出表現(xiàn)，就在相應(yīng)的內(nèi)容欄中貼上一顆星，作為標記。這個評價是隨時隨地都可以進行的，老師和同學(xué)們做評委，保證公開、公正。以月為單位，每個月底統(tǒng)計出每個學(xué)生的得星數(shù)，做好記錄，到學(xué)期末時做總評。
　　這項活動中的十個評價內(nèi)容，基本上包括了學(xué)生的精神生活、學(xué)習(xí)生活、社會生活、家庭生活的各個方面，能夠有效地對每一個學(xué)生作出及時、全面的評價，讓每個學(xué)生都有展示自己閃光點的舞臺，都能獲得認可，也能激發(fā)學(xué)生的潛力。從另一個層面上，也是針對學(xué)生的不足提出了建議，使學(xué)生有努力的方向和目標。
　　教師要接受學(xué)生之間存在的差異，重視差異、尊重差異，平等對待學(xué)生間的差異，盡量創(chuàng)造展示學(xué)生閃光點的平臺。只有在這種平等的基礎(chǔ)上，才能夠提供給學(xué)生一個全面發(fā)展的基礎(chǔ)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生認識到人與人之間的差異，每個人都有自己的優(yōu)勢與短處，很少有人在方方面面都是優(yōu)于或是劣于他人的。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢的地方，并加以發(fā)揚光大；敢于面對自己不是很完善的地方并加以改進，只有這樣才能達到全面發(fā)展。
　　長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的評價方法、過程和結(jié)果是單一的，最終使學(xué)生被劃分為“好、中、差”的檔次。學(xué)生素質(zhì)評價，符合尊重學(xué)生主體，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需求而進行的評價制度。作為一線教師，我們要積極研究、探索制定新型評價體系，關(guān)注學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生的經(jīng)驗，尊重學(xué)生的自我，努力為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展的空間，促進學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的成功人才。
　　
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