新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了明確的課程目標(biāo)，規(guī)定了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)該時刻把自己放在學(xué)生的角度，從全新的視角來思考每課的設(shè)計，注重知識獲取，關(guān)注能力發(fā)展；貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；大膽進行預(yù)設(shè)，留足生成余地，把握好“科學(xué)課堂的精彩來自巧妙的科學(xué)設(shè)計”這一尺度，提高科學(xué)教學(xué)的效益。在蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)實踐中，我們適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，巧妙進行科學(xué)設(shè)計，提高科學(xué)教學(xué)的效益。具體地說，可從以下三個方面著手。
　　一、注重知識獲取，關(guān)注能力發(fā)展
　　學(xué)生獲取知識固然重要，但如果學(xué)生在獲取知識的同時又得到了能力的發(fā)展，這豈不兩全其美？蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊《物體的形狀改變以后》一課中，彈性、彈力是本課的一個知識要點?？紤]到學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對這方面知識有了一定的感性認識，因此在教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生通過自學(xué)填寫“拉力與彈簧伸長的長度之間的關(guān)系”研究記錄表。從效果來看，圖表形式更清晰地表明了“拉力與彈簧伸長的長度之間的關(guān)系”，分解了教學(xué)中的重難點。在合作交流中，學(xué)生對彈性和彈力有了更進一步的認識。這樣設(shè)計，知識的傳授不再是師生之間的問答式，而是充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了研究、表述能力。課后的作業(yè)是：你能設(shè)計一個應(yīng)用彈力的小發(fā)明嗎？不再是關(guān)注學(xué)生淺層次的知識方面的收獲，更加關(guān)注學(xué)生能力、情感方面的收獲。正如學(xué)生所說：通過學(xué)習(xí)，我知道在我們的身邊藏著很多的科學(xué)知識和道理，有些實驗我們必須團結(jié)合作，齊心協(xié)力才能做得更好，就像剛才我們在研究彈簧的時候一樣，有人操作，有人測量，有人記錄。在課堂教學(xué)中，關(guān)注多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更易于接受我們所講的科學(xué)知識。
　　二、貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　科學(xué)來源于生活，離開生活的科學(xué)就缺少探究的基礎(chǔ)。仍然以《物體的形狀改變以后》為例。課前，我讓學(xué)生帶來了一些生活中常見的具有彈性的物體，如：海綿、彈簧、橡皮筋等。在課堂上就利用這些材料來做實驗研究，讓學(xué)生感受到“生活處處皆科學(xué)”。在實際教學(xué)中，我布置學(xué)生自帶材料時，部分學(xué)生已經(jīng)知道本課要研究的內(nèi)容，有的帶來了玩具弓箭，有的穿來了有袖管口橡皮筋的衣服，這對學(xué)生來說何嘗不是一次聯(lián)系生活實際的教育呢。讓學(xué)生憑興趣自由選擇做實驗，讓學(xué)生知道哪些物體有彈性，哪些物體沒有彈性，在親歷科學(xué)探究的過程中，學(xué)生科學(xué)研究的興趣高漲，科學(xué)探討特別起勁。本課還有這樣一個設(shè)計：我們生活中還有哪些地方應(yīng)用到彈力？這個設(shè)計，激起了學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶。許多同學(xué)都急切地表達自己的認識，談這些物體在生活中的應(yīng)用過程，一個個積極主動、躍躍欲試，為下面認識彈簧的伸長與拉力的關(guān)系做了鋪墊。這樣的科學(xué)活動課，學(xué)生興趣盎然，參與率高，學(xué)生在快樂的科學(xué)探究中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　三、大膽進行預(yù)設(shè)，留足生成余地
　　預(yù)設(shè)與生成孰輕孰重？大膽的、充分的教學(xué)預(yù)設(shè)使老師做到心中有底，巧妙靈活地處理課堂生成則能使課堂更加精彩。毫無疑問，兩者的相輔相成是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！段矬w的形狀改變以后》一課，我多處進行了預(yù)設(shè)，如：鋼尺的彎直實驗、橡皮泥的搓圓壓扁實驗、氣球的吹放氣實驗等等。這些預(yù)設(shè)為順利地開展課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是預(yù)設(shè)不是萬能的，課堂教學(xué)中可能存在的問題不可能全部預(yù)設(shè)出來。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用預(yù)設(shè)的遺漏，發(fā)揮自己的聰明才智，靈活運用教學(xué)機智，“無痕化”處理生成問題才會使科學(xué)課堂更精彩。在我的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了兩次預(yù)設(shè)中沒有的環(huán)節(jié)。一次出現(xiàn)在學(xué)生介紹自帶的玩具弓箭時，大家普遍認為是“弦具有彈性”，卻不料有個學(xué)生插話說“弓也有彈性”，被他這么一說，我也豁然開朗，然后巧妙地請他來做演示，大家發(fā)現(xiàn)事實真是這樣?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，在多種預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，更需要老師巧妙地生成處理。第二次是研究彈簧拉力與伸長的長度之間的關(guān)系。因為課前找不到型號相同的彈簧，所以找了兩種不同的型號，在學(xué)生得出數(shù)據(jù)后才意識到這個疏忽。沒想到的是，一次疏忽卻成就了一次預(yù)設(shè)中沒有的精彩。彈簧粗細不同所產(chǎn)生的彈力也是不同的。當(dāng)學(xué)生得出兩組不同的實驗數(shù)據(jù)后，我已經(jīng)明白是怎么回事，卻假裝無意地問道：這是怎么回事呢？“可能是鉤碼輕重不同”“可能是彈簧粗細不同”……在課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞。
　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了明確的課程目標(biāo)，規(guī)定了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)該時刻把自己放在學(xué)生的角度，從全新的視角來思考每課的設(shè)計，把握好“科學(xué)課堂的精彩來自巧妙的科學(xué)設(shè)計”這一尺度，才能給學(xué)生提供一個好的體驗科學(xué)的過程，從而達到教學(xué)目標(biāo)。
　　
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