在中國，把情境教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上進(jìn)行探討的，是小學(xué)語文特級(jí)教師李吉林老師。李老師創(chuàng)立的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，但它卻具有相當(dāng)普遍的意義，在各科教學(xué)實(shí)踐中得到日益廣泛地運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境，要有趣味性、新穎性、生活性和時(shí)代氣息，更要有科學(xué)性、思考性、針對(duì)性和實(shí)效性。那么，在小學(xué)音樂課堂中如何去創(chuàng)設(shè)這樣的有效情境呢？
　　一、情境創(chuàng)設(shè)力求簡潔與實(shí)用，凸顯情境教學(xué)的有效性
　　真實(shí)的教學(xué)情景不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學(xué)就如平常生活，簡單有效樸實(shí)無華才是真。比如，在學(xué)唱《樹葉兒飄飄》時(shí)，我首先播放一段秋天的畫面，營造出一個(gè)與音樂相符的環(huán)境氣氛，然后要求學(xué)生按照歌曲情節(jié)，每人扮演一個(gè)自己喜歡的角色。在學(xué)唱過程中，有的同學(xué)扮演在天空中自由飛翔的小鳥，還有的扮演勤勞的小螞蟻、靈活的小魚……當(dāng)然扮演最多的還是飛舞的樹葉。他們邊聽著音樂邊自由地舞動(dòng)，全身心地投入到音樂情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使他們?nèi)缗R其境，切身感受到音樂所表達(dá)的內(nèi)容。因此，通過該課的教學(xué)，孩子們不僅玩得開心，增進(jìn)了友誼，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力。所以，情境的創(chuàng)設(shè)不在于設(shè)計(jì)得精美華麗，而在于恰當(dāng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，只要能引起學(xué)生共鳴的，打動(dòng)學(xué)生心靈的，就能達(dá)到教學(xué)的效果，從而提高課堂效率。
　　二、利用多感官參與，誘發(fā)學(xué)生探究興致的活動(dòng)情境，提高情境教學(xué)的有效性
　　將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學(xué)情境，猶如美味而富有營養(yǎng)的湯。比如，在教學(xué)生唱《小鼓手進(jìn)行曲》時(shí)，教師只領(lǐng)學(xué)生唱了兩遍歌詞，他們就會(huì)了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友行進(jìn)時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。于是，教師便啟發(fā)學(xué)生：“你們參加過運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式嗎？能說一下運(yùn)動(dòng)員入場時(shí)的心情嗎？”這一問，同學(xué)們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著教師又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要和大家一起排隊(duì)進(jìn)入場地了，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們爭著舉手回答，爭著上來表現(xiàn)。他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。教師又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就來看看誰走得好，我就讓他當(dāng)小老師?！币魳芬黄?，同學(xué)們便高興地唱起來、走起來、敲起來，挺著胸，昂著頭，好像自己真的要當(dāng)老師一樣！
　　如果一個(gè)情境不能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，則該情境是沒有內(nèi)涵的，也就成了課堂的裝飾或擺設(shè)了。形式是必要的，但形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的，我們追求的是在形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一中構(gòu)建靈動(dòng)、和諧、有效的課堂教學(xué)。
　　三、在糾錯(cuò)、評(píng)議情境中，落實(shí)情境教學(xué)的有效性
　　教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。有些情景是事先預(yù)設(shè)的，有些則是課堂動(dòng)態(tài)生成的。教學(xué)過程中，學(xué)生一個(gè)正確或錯(cuò)誤的回答，都能成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源。我認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出錯(cuò)是難免的。教師若急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，說明正確答案，那學(xué)生會(huì)一過就忘，一用就錯(cuò)。若能將之視為有效的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生在辨析錯(cuò)誤中明理悟道，其價(jià)值作用則是不可小視的。事實(shí)上，知識(shí)的學(xué)習(xí)僅靠個(gè)體單一的思維可能會(huì)存在主觀性、單向性、封閉性的弊端。有時(shí)除了要引導(dǎo)學(xué)生正面理解外，還應(yīng)常做一些反例分析，即對(duì)學(xué)生理解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中相互啟發(fā)達(dá)到由不知到知，由少到知多，體現(xiàn)思維的協(xié)作性與互通性，加深對(duì)知識(shí)理解的全面性、準(zhǔn)確性和深刻性。因此，情境不是靠絞盡腦汁，冥思苦想“造”出來的，只要是有心人，定能將課堂中生成的一些寶貴資源合理、巧妙地加以利用，從而落實(shí)情境教學(xué)的有效性。
　　四、創(chuàng)設(shè)問題情境，勇于質(zhì)疑，提高情境教學(xué)的有效性
　　重難點(diǎn)的突破，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著十分重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)有效類比情境，可輕松突破重難點(diǎn)。類比又稱類推或類比推理。類比一詞原意之一為比例、后經(jīng)引申演化為類型的相似之比，它以對(duì)象之間某些屬性的相同點(diǎn)為依據(jù)，從而斷定它們?cè)谄渌麑傩陨弦部赡芟嗤?。開普勒說：“我珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密?！比缭诮虒W(xué)《對(duì)花》一課時(shí)，教師先出示了《對(duì)花》與《茉莉花》兩首歌曲，讓學(xué)生來欣賞。通過南北民歌的對(duì)比欣賞，結(jié)合學(xué)生已有的生