教師要給同學(xué)們展現(xiàn)自我、欣賞他人的機(jī)會，通過學(xué)生與學(xué)生之間互相的評價、比較和交流，使每名學(xué)生對自己有一個比較正確的認(rèn)識，學(xué)會借鑒他人，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。展覽式評價是面向全體學(xué)生的，它的激勵作用表現(xiàn)在每個學(xué)生的積極參與。教師要通過各類反饋信息的捕捉，及時地補(bǔ)充、調(diào)整和拓展。在教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)評價，確立科學(xué)的評價觀念，讓評價切實地立足于學(xué)生的實際，立足于學(xué)生的發(fā)展呢？
　　一、指導(dǎo)學(xué)生自我評價
　　教師的評價固然重要，學(xué)生的自我評價尤其關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有自己的個性特征，是活生生的人，很有創(chuàng)造天賦，他們的頭腦里也沒有太多的條條框框，教師應(yīng)該讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己才能的過程，體驗到自己的創(chuàng)造能力。在一次作業(yè)自評中，有一位同學(xué)用黑色來表現(xiàn)太陽、月亮。當(dāng)其評述自己的作品，把自己的內(nèi)心感受公之于眾，大家才恍然大悟，原來太陽受到了來自地球的太多污染，顏色已經(jīng)變黑了。其不一樣的思維，給了我們不少啟迪。
　　二、評價中尊重學(xué)生差異
　　在各個年級段或班級中，學(xué)生發(fā)展的差異性是客觀存在的，學(xué)生對繪畫的喜好程度也各有不同。我們不得不承認(rèn)在每個班級中都存在著不愛畫畫的學(xué)生，尤其是到了中高段之后這一現(xiàn)象就更加明顯。反思傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價模式，教師往往就是太過注重用“一把尺子”的評價手段，不尊重學(xué)生的個體差異，一些美術(shù)“特困生”們作為被評價者常常處于消極被動的位置，長此以往繪畫的興趣就會被完全泯滅。為了能改變這一現(xiàn)象，我將美術(shù)評價與每個班級中都在推行的雛鷹爭章制度相結(jié)合，并根據(jù)不同的學(xué)生制定了不同的加分制度。這一制度的設(shè)立，激勵了那些對繪畫興趣不濃厚，繪畫水平又不高的學(xué)生。如果用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們的話，由于客觀存在的差距性反而會加重他們的自卑感。
　　三、掌握好評價的“度”
　　課堂評價過程中，無論是肯定與否定，還是表揚(yáng)與批評，都能起到一定的強(qiáng)化作用，但需要注意的是要講一個“度”字。
　?。?）真實性。有的課堂上表揚(yáng)聲不絕于耳，幾乎聽不到任何中肯的批評。在教育學(xué)生時，要切合實際地進(jìn)行表揚(yáng)，不要夸大，否則會影響學(xué)生的身心發(fā)展。
　?。?）情感性。美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨(dú)特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界。一個沒有真情的教師，一次沒有情感的評價，怎能讓學(xué)生感到教師的期望，從而去充滿熱情地學(xué)習(xí)？“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！比宋男栽诒举|(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感、人的體驗。美術(shù)課以繪畫為載體，承載人的情與意，是學(xué)生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界?！昂芎谩薄爱嫷谜姘簟薄澳阌羞M(jìn)步了”等熱情的評價能喚起學(xué)生的真情，引發(fā)師生間情感的共鳴。
　?。?）溝通性。美術(shù)教學(xué)是師生之間的交往活動，師生平等對話是很