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        高職院校高等數(shù)學課程分層教學的實踐和認識

        2012-12-29 00:00:00田星
        成才之路 2012年17期


          摘 要:通過對高職院校高等數(shù)學課程教學中分層教學改革的探索、嘗新,分析分層教學改革的意義、成效,可以使我們的教學更切合教學現(xiàn)狀,讓每個學生都能得到很好地發(fā)展。
          關鍵詞:教學改革;分層教學;教學模式;教學方法
          
          近年來,高職院校隨著高校辦學規(guī)模的不斷擴大,錄取分數(shù)逐步降低,與其對應的是學生的整體素質也呈現(xiàn)出下降的趨勢,尤其是學生在基礎知識的掌握和學習能力方面明顯下降。同為大一新生,不同生源地和不同渠道招來的學生的文化基礎存在很大差異,這都給高等數(shù)學課程教學帶來了很大的沖擊。作為高職院校重要基礎課程之一的高等數(shù)學,如果沿用原有的教學模式進行教學,教學質量明顯下降,學生考試的不及格率過高,導致教師感到難教,學生感到難學,這已成為高職類院校普遍面臨的困擾。
          為了解決這種狀況,提高學生學習數(shù)學的積極性,使每個學生都能掌握必備的、夠用的所學知識,我校近兩年來開展的分層教學法,作為一種新的改革嘗試,取得了一些較好的效果。作為一名親歷者,對我校的兩種分層教學模式闡述自己的一些思考。
          一、我院分層教學的兩種模式
          模式一:根據(jù)不同專業(yè)的需求,進行分層教學
          高職院校培養(yǎng)的是具有一定基礎理論知識的高等專業(yè)技術人才,高等數(shù)學在高職院校中作為一門基礎課,其任務之一就是,使學生掌握夠用的數(shù)學知識,服務于專業(yè)學習的需要,為今后學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課提供必需的數(shù)學基礎。
          我校根據(jù)不同專業(yè)需要,重新優(yōu)化整合了數(shù)學教學內容,按機械、機電、信息、經管四個專業(yè)大類,在保證一元微積分作為統(tǒng)一基礎要求的同時,大一的第二學期,不同專業(yè)開設不同的數(shù)學內容。例如:機械專業(yè)開設了——微分方程、空間解幾、多元函數(shù)微積分及數(shù)學建模,信息專業(yè)開設了——行列式、矩陣、線性代數(shù)、數(shù)值計算及數(shù)學建模。這樣,能夠使我們的數(shù)學教學更貼近專業(yè),更好地為專業(yè)服務。
          模式二:根據(jù)學生的基礎知識水平和能力情況進行分層
          我校在每年大一新生報到后,對全體新生進行數(shù)學摸底考試,根據(jù)摸底考試的成績和高考數(shù)學成績,將學生分為A、B、C、D四級。以兼顧相同或相近專業(yè)組合的原則,將學生進行教學班整合,并采用不同的教學要求、不同的考核方式進行教學。
          A班:是我院各院系的創(chuàng)新班,這部分學生數(shù)學基礎較好,理解能力與領悟能力都較強。我們的教學是從實際問題入手,建立數(shù)學模型,并分析求解模型,從而引入相關的教學內容。教學中注重數(shù)學思想方法的教學,突出培養(yǎng)學生對知識的熟練掌握及靈活運用能力,為學生參加各類競賽和進一步深造打下堅實的數(shù)學功底。
          B、C班:這部分學生總數(shù)最多,在教學上是按照教學基本要求的內容進行授課,教學中淡化數(shù)學理論的論證過程,降低理論體系的嚴謹性,加強學生對數(shù)學基礎知識、基本思想、基本方法的掌握。為學生打下堅實的數(shù)學基礎,并使他們具有良好的數(shù)學素質。
          D班:這部分學生基礎較差,教學中我們本著弱理論,重基礎的原則,采用通俗的語言和直觀、形象的實例來闡述定理、公式與結論,使學生掌握一些必要的數(shù)學思想與方法,以及基礎數(shù)學知識和能力,為后繼課程的學習打下良好的數(shù)學基礎。
          二、分層教學的成效及不足分析
          模式一的優(yōu)點在于,使學生掌握了一元微積分的基礎知識之后,選學的內容能更好地貼近于專業(yè)、服務于專業(yè)需求,可以更好地激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的積極性和自覺性。不足之處在于,學生的數(shù)學知識掌握得不夠全面,學生若進一步提高學歷(如專升轉本、轉接本及以后的升本學習),會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識掌握得不夠,需要自己去補充學習。同時,課堂教學中教師要兼顧到大多數(shù)學生的學習狀況,使得部分基礎好的學生學不足,少數(shù)基礎差的學生跟不上,不及格率較高。
          模式二的優(yōu)點在于,能針對學生的基礎知識水平和能力的差異,在一個教學班內縮小認知差距,便于統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求進行教學。這樣既可以激發(fā)學生的學習熱情,又有效地提升了教學效果,讓每個層次的學生都掌握一定的數(shù)學知識。不足之處是,由于打破了原有的班級群體,在管理方面帶來了不少困難。特別是由于分層給學生貼上了不同的標簽,使部分基礎差的學生感到困惑、自卑,有種破罐子破摔的想法,這當然不利于學生的心理健康發(fā)展。再者,就是考核方法及最終成績的評定標準,很難用一個科學的尺度來衡量。
          兩年的分層教學實踐,雖然取得了很大的教學成效,積累了一定的教學經驗,但也還有許多教學中需要完善和解決的問題。如分層教學中不同層次的學習要求和掌握夠用的數(shù)學知識的把握,不同層次教學的最終成績評定等問題,都需要進一步完善。
          總之,要讓每個學生都能力所能及地學習和掌握一定的數(shù)學知識,充分調動每個學生學習數(shù)學的積極性,提高他們的學習興趣。而教學改革的探索與創(chuàng)新,是我們每個數(shù)學教育工作者的責任和義務。
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