摘　要：通過對高職院校高等數(shù)學課程教學中分層教學改革的探索、嘗新，分析分層教學改革的意義、成效，可以使我們的教學更切合教學現(xiàn)狀，讓每個學生都能得到很好地發(fā)展。
　　關鍵詞：教學改革；分層教學；教學模式；教學方法
　　
　　近年來，高職院校隨著高校辦學規(guī)模的不斷擴大，錄取分數(shù)逐步降低，與其對應的是學生的整體素質也呈現(xiàn)出下降的趨勢，尤其是學生在基礎知識的掌握和學習能力方面明顯下降。同為大一新生，不同生源地和不同渠道招來的學生的文化基礎存在很大差異，這都給高等數(shù)學課程教學帶來了很大的沖擊。作為高職院校重要基礎課程之一的高等數(shù)學，如果沿用原有的教學模式進行教學，教學質量明顯下降，學生考試的不及格率過高，導致教師感到難教，學生感到難學，這已成為高職類院校普遍面臨的困擾。
　　為了解決這種狀況，提高學生學習數(shù)學的積極性，使每個學生都能掌握必備的、夠用的所學知識，我校近兩年來開展的分層教學法，作為一種新的改革嘗試，取得了一些較好的效果。作為一名親歷者，對我校的兩種分層教學模式闡述自己的一些思考。
　　一、我院分層教學的兩種模式
　　模式一：根據(jù)不同專業(yè)的需求，進行分層教學
　　高職院校培養(yǎng)的是具有一定基礎理論知識的高等專業(yè)技術人才，高等數(shù)學在高職院校中作為一門基礎課，其任務之一就是，使學生掌握夠用的數(shù)學知識，服務于專業(yè)學習的需要，為今后學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課提供必需的數(shù)學基礎。
　　我校根據(jù)不同專業(yè)需要，重新優(yōu)化整合了數(shù)學教學內容，按機械、機電、信息、經管四個專業(yè)大類，在保證一元微積分作為統(tǒng)一基礎要求的同時，大一的第二學期，不同專業(yè)開設不同的數(shù)學內容。例如：機械專業(yè)開設了——微分方程、空間解幾、多元函數(shù)微積分及數(shù)學建模，信息專業(yè)開設了——行列式、矩陣、線性代數(shù)、數(shù)值計算及數(shù)學建模。這樣，能夠使我們的數(shù)學教學更貼近專業(yè)，更好地為專業(yè)服務。
　　模式二：根據(jù)學生的基礎知識水平和能力情況進行分層
　　我校在每年大一新生報到后，對全體新生進行數(shù)學摸底考試，根據(jù)摸底考試的成績和高考數(shù)學成績，將學生分為A、B、C、D四級。以兼顧相同或相近專業(yè)組合的原則，將學生進行教學班整合，并采用不同的教學要求、不同的考核方式進行教學。
　　A班：是我院各院系的創(chuàng)新班，這部分學生數(shù)學基礎較好，理解能力與領悟能力都較強。我們的教學是從實際問題入手，建立數(shù)學模型，并分析求解模型，從而引入相關的教學內容。教學中注重數(shù)學思想方法的教學，突出培養(yǎng)學生對知識的熟練掌握及靈活運用能力，為學生參加各類競賽和進一步深造打下堅實的數(shù)學功底。
　　B、C班：這部分學生總數(shù)最多，在教學上是按照教學基本要求的內容進行授課，教學中淡化數(shù)學理論的論證過程，降低理論體系的嚴謹性，加強學生對數(shù)學基礎知識、基本思想、基本方法的掌握。為學生打下堅實的數(shù)學基礎，并使他們具有良好的數(shù)學素質。
　　D班：這部分學生基礎較差，教學中我們本著弱理論，重基礎的原則，采用通俗的語言和直觀、形象的實例來闡述定理、公式與結論，使學生掌握一些必要的數(shù)學思想與方法，以及基礎數(shù)學知識和能力，為后繼課程的學習打下良好的數(shù)學基礎。
　　二、分層教學的成效及不足分析
　　模式一的優(yōu)點在于，使學生掌握了一元微積分的基礎知識之后，選學的內容能更好地貼近于專業(yè)、服務于專業(yè)需求，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和自覺性。不足之處在于，學生的數(shù)學知識掌握得不夠全面，學生若進一步提高學歷（如專升轉本、轉接本及以后的升本學習），會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識掌握得不夠，需要自己去補充學習。同時，課堂教學中教師要兼顧到大多數(shù)學生的學習狀況，使得部分基礎好的學生學不足，少數(shù)基礎差的學生跟不上，不及格率較高。
　　模式二的優(yōu)點在于，能針對學生的基礎知識水平和能力的差異，在一個教學班內縮小認知差距，便于統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求進行教學。這樣既可以激發(fā)學生的學習熱情，又有效地提升了教學效果，讓每個層次的學生都掌握一定的數(shù)學知識。不足之處是，由于打破了原有的班級群體，在管理方面帶來了不少困難。特別是由于分層給學生貼上了不同的標簽，使部分基礎差的學生感到困惑、自卑，有種破罐子破摔的想法，這當然不利于學生的心理健康發(fā)展。再者，就是考核方法及最終成績的評定標準，很難用一個科學的尺度來衡量。
　　兩年的分層教學實踐，雖然取得了很大的教學成效，積累了一定的教學經驗，但也還有許多教學中需要完善和解決的問題。如分層教學中不同層次的學習要求和掌握夠用的數(shù)學知識的把握，不同層次教學的最終成績評定等問題，都需要進一步完善。
　　總之，要讓每個學生都能力所能及地學習和掌握一定的數(shù)學知識，充分調動每個學生學習數(shù)學的積極性，提高他們的學習興趣。而教學改革的探索與創(chuàng)新，是我們每個數(shù)學教育工作者的責任和義務。
　?。o錫職業(yè)技術學院基礎