摘　要：提高學(xué)生自主閱讀的能力是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，實(shí)現(xiàn)這一目的，需要做到激發(fā)閱讀興趣，體現(xiàn)能動(dòng)性；拓展視野，體現(xiàn)多元性；增強(qiáng)語(yǔ)感，體現(xiàn)個(gè)性化；注重鑒賞，體現(xiàn)審美性。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主閱讀能力；培養(yǎng)方法
　　
　　自主閱讀是一種學(xué)生自愿主動(dòng)的、以關(guān)注內(nèi)容滿足實(shí)際需要為中心的感性體悟、放松愜意的無(wú)負(fù)擔(dān)的閱讀方式。它是以發(fā)展學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的的實(shí)踐活動(dòng)，是一種與情境緊密聯(lián)系的自主操作活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生閱讀的自主性，充分關(guān)注學(xué)生在閱讀中獲得的感受、體驗(yàn)和理解，給學(xué)生個(gè)體的閱讀營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的語(yǔ)言環(huán)境。這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽放手，讓學(xué)生自己去閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、激發(fā)興趣，閱讀要體現(xiàn)自主能動(dòng)性
　　自主性閱讀是一種主觀積極的閱讀行為，也是一種變被動(dòng)的“要我讀”為主動(dòng)的“我要讀”的閱讀心理需求的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)不單單是要靠語(yǔ)文老師的精心指導(dǎo)，更主要是要發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主閱讀的行為習(xí)慣和能力。如果學(xué)生沒(méi)有了閱讀的欲望，其閱讀的主體意識(shí)就會(huì)減弱，那么閱讀效果也就不明顯了。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是首要的。
　　要想讓學(xué)生極度感興趣地去閱讀，就要給予學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生“閱讀趣味到時(shí)，拿起書(shū)本就想讀”，享受到閱讀的樂(lè)趣。否則，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的閱讀狀態(tài)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師可以事先對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和行為習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究，然后根據(jù)他們的閱讀愛(ài)好，有針對(duì)性地推薦給學(xué)生自主閱讀的書(shū)目和文章，讓他們選讀自己感興趣的書(shū)目和文章，培養(yǎng)他們自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣。
　　二、拓展視野，閱讀要體現(xiàn)多元性
　　隨著社會(huì)信息化速度的不斷加快，人們接觸的各種信息量也就越來(lái)越大。面對(duì)著這種現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，就要增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，養(yǎng)成多元性閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這非常重要。多元性閱讀就是不能簡(jiǎn)單地停留在某一平面或某一個(gè)層面上的閱讀，在自己原有的閱讀層面上應(yīng)該不斷地拓展和延伸閱讀的視角和范圍，使自己的閱讀空間呈現(xiàn)立體化和多元化的傾向。對(duì)于中學(xué)生而言，就要嘗試著培養(yǎng)他們多元性閱讀的行為習(xí)慣，豐富他們的閱讀量，拓寬他們的閱讀知識(shí)面，從而不斷地培養(yǎng)他們的閱讀能力。
　　多元性閱讀主要表現(xiàn)為以下幾種形式：文本資料閱讀、圖表資料閱讀和視頻資料閱讀。文本資料閱讀，是基于語(yǔ)文課堂教學(xué)所實(shí)施的，是一種基礎(chǔ)性的閱讀。我們的語(yǔ)文教材、報(bào)刊和文學(xué)著作等都屬于這一范疇。圖表資料閱讀，就是把漫畫、報(bào)表等的閱讀納入到學(xué)生的閱讀中，通過(guò)讀取大量圖表信息而獲得自己更多有用的知識(shí)。在讀取圖表時(shí)，學(xué)生可以增強(qiáng)比較、篩選和鑒別信息的能力，這種能力能更有效地提高閱讀效率。視頻資料閱讀，就是指導(dǎo)學(xué)生觀看影視劇和在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀。教育教學(xué)中，我們可以利用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)媒體資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、有效的視頻資料的閱讀，通過(guò)各種感覺(jué)器官的刺激，激發(fā)他們閱讀的欲望，幫助學(xué)生獲得更多有益于身心發(fā)展的知識(shí)。因此，在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多元性閱讀，這是非常有益的，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展起到更好的作用。
　　三、培養(yǎng)語(yǔ)感，閱讀要體現(xiàn)個(gè)性化
　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)是開(kāi)放性的教學(xué)，對(duì)文本的閱讀與理解，常常存在著諸多方面的可能性，學(xué)生的自主閱讀能力和語(yǔ)言感覺(jué)的培養(yǎng)，更應(yīng)該反映在對(duì)文本的多角度、多方位的解讀方面。它是個(gè)性化閱讀的重要體現(xiàn)，更是長(zhǎng)期自主性閱讀的結(jié)果。
　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知能力的高低，直接反映著學(xué)生閱讀水平的高低。能認(rèn)識(shí)字就能閱讀，但“能閱讀”并不一定代表“會(huì)閱讀”?！皶?huì)閱讀”就是學(xué)生能夠掌握一定的閱讀方法，并能進(jìn)行探究性的、創(chuàng)造性的閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己自身的閱讀特點(diǎn)開(kāi)展對(duì)文本全面的解讀。所以，有個(gè)性化傾向的閱讀就是要解決“只讓眼睛在書(shū)頁(yè)上跑過(guò)，只知道故事的概要”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在叩問(wèn)作品文本意義的生成過(guò)程時(shí)，探討文本中提示人的自我存在及人生的價(jià)值取向，并展開(kāi)對(duì)生存世界的理解。有了個(gè)性化的閱讀，就有了閱讀者自主的閱讀體驗(yàn)，就能加快閱讀者對(duì)文本的閱讀理解。
　　四、注重鑒賞，閱讀要體現(xiàn)審美性
　　《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義。”因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀鑒賞是一種積極向上的審美活動(dòng)，是一種自主性閱讀的過(guò)程。在閱讀實(shí)踐中，要強(qiáng)化這種閱讀的自主性和審美性。
　　在閱讀的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光、角度、情感、經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品。要尊重學(xué)生的閱讀感受，尊重他們對(duì)作品的第一反應(yīng)，允許他們自圓其說(shuō)，尊重他們的不同看法和感受。如有的教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，巧妙地要求學(xué)生為作品重新擬定標(biāo)題并陳述自己的理由，于是學(xué)生開(kāi)始從各種角度擬出了新的標(biāo)題，如“貧窮與寬綽”“可悲的于勒”“于勒的變化”“變色的世界”。在我們看來(lái)，一個(gè)新擬定的標(biāo)題，就意味著獲得了一個(gè)全新的視角，一種新的解讀角度，是對(duì)作品某一方面意蘊(yùn)的新發(fā)現(xiàn)和新收獲。
　　實(shí)踐充分證明，學(xué)生閱讀方面積累的知識(shí)越深厚，生成的閱讀體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，那么，這種自主性閱讀的心理需求就會(huì)越高漲，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)就越快?？傊?，我們教師要時(shí)時(shí)處處地教學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的法寶交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
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