摘　要：在初中思想品德課中應用體驗式教學，有利于激起學生的情感認同，以獲得直接的情感體驗，從而得以更深刻地理解教學內容，更牢固地記憶教學內容，并最終得以更好地促進學生的道德內化。而通過教學內容與情感體驗的高度融合，可以幫助學生逐步形成正確的道德觀和行為習慣。
　　關鍵詞：思想品德；體驗式教學；體驗；情境
　　
　　體驗式教學就是教師根據(jù)學生的認知特點與生活經(jīng)驗，創(chuàng)設與教學內容相符的情境或機會，引導學生以身體之，以心驗之，促使學生在體驗的過程中內化知識、升華情感、積累經(jīng)驗，以提升教學實效。初中思想品德課蘊涵了豐富的思想感情、生活氣息，有利于以教材為載體，設計出生動的體驗環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受與領悟思想品德知識。本文探討了體驗式教學在初中思想品德課中應用的具體策略，以期將抽象的思想品德知識融入具體的教學活動中，從而使教師的外在教育與學生的內在體驗完美相融，促使學生在潛移默化中塑造美好心靈。
　　一、引入情境，感知體驗
　　體驗的產(chǎn)生，首先源于體驗者對體驗對象有著切實的感知，方能喚起學生的情感共鳴與情感認同。因此，教師可通過多媒體、角色扮演等方式引入生動形象的體驗情境，讓學生進入特定的教學氛圍中感知體驗，引發(fā)道德經(jīng)驗的初步生成。
　?。?）角色模擬體驗。學生對思想品德知識的感知體驗的建立，往往與生活閱歷有關，所以教師應創(chuàng)設生活情境，并讓學生通過角色扮演的方式模擬體驗，以激活學生的情感體驗，并通過對角色的演繹，加深學生對教學內容的感知與認識。如在“學會拒絕不良誘惑”的教學中，我就結合學生的實際生活，分別創(chuàng)設了“要考試了，你正在復習，朋友邀你出去玩”“上課時，同桌非要與你聊天”“課間休息，同學拿煙給你抽”“回家的路上，同學給你錢，讓你幫他教訓人”等情境，讓學生分組上臺創(chuàng)造性地進行模擬表演，而我通過對學生的語言、表情、動作的觀察，也可發(fā)現(xiàn)學生在表演體驗中融入了自己的生活經(jīng)驗，并從心理上真正領會了何為不良誘惑，以及不良誘惑的危害，為教學內容的深入展開奠定了良好的感情基礎。
　?。?）多媒體情境體驗。感知體驗源于客觀情境，而思想品德課中還有不少內容是遠離初中生的現(xiàn)實生活，不適合利用角色模擬情境。因此，教師可利用多媒體引入視聽情境，為學生提供文字、圖片、聲音、視頻等多種形式的感知體驗，從而有利于將教材中復雜的問題簡明化，抽象的知識具體化，難懂的觀點淺顯化，方能打動學生心靈，激起情感共鳴。如在教學《世界文化之旅》時，我就利用多媒體展示了世界不同國家的風土人情和文化習俗，并以導游的身份配以優(yōu)美的解說，感受到了不同國家和民族有著不同的文化。這些形形色色的文化，把大千世界裝扮成一個百花爭艷的大花園。從學生陶醉而愉悅的神情中，不難發(fā)現(xiàn)學生已在如臨其境的世界文化之旅的體驗中樂而忘返，從而既掌握了各國文化知識，了解了各國文化差異，培養(yǎng)了想象力，又進行了美的心靈陶冶，從而大大提高了課堂教學效率。
　　二、精心設疑，感悟體驗
　　在初中思想品德課中，引入生動的情境，雖利于讓學生置身在情境中感知體驗，但卻缺乏學生的深入思考，且忽略了學生在體驗過程中的個性化感受。這使體驗仍停留在較為淺顯的層次，致使學生縱然感知了道德知識，也無法反思個人的道德行為，并形成正確的堅定的道德信念。因此，教師應結合教學內容，精心設疑，點燃學生的思維的火花，引發(fā)學生的自我反思與討論，讓學生在師生之間、生生之間不斷設疑釋疑的過程中集思廣益、相互啟迪，并得以澄清一些模糊認識或錯誤認識，促使學生在體驗中自我感悟，在感悟中深入體驗，以樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，并成為調節(jié)行為習慣的穩(wěn)定的內驅力。如現(xiàn)在網(wǎng)絡已經(jīng)成為初中生信息交流、休閑娛樂的重要工具，但若過度沉迷，就不利于初中生的健康成長。因此，在《享受健康的網(wǎng)絡交往》的教學時，我就設置了“你平時上網(wǎng)嗎？在哪里上網(wǎng)？你每天上網(wǎng)的時間是多少？”“你在網(wǎng)上干什么？”“你有網(wǎng)友嗎？見過面嗎？”“你認為初中生上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利？”……通過這些問題的層層深入，引導學生進行思想碰撞，理性感悟，并讓學生在傾聽與交流中意識到網(wǎng)絡的確具有一定的危害性，而只有增強自律意識、安全意識，方能盡情享受健康而快樂的網(wǎng)絡交往。
　　三、實踐調查，升華體驗
　　情感體驗總是伴隨著人的行為而產(chǎn)生，又是通過人的行為得以保持與鞏固的。因此，在初中思想品德課中，若僅讓學生在分析疑問與解決疑問的過程中，提升內在思想政治覺悟，而缺乏外在實際行為，那么體驗也將流于形式，成為過眼煙云。所以，為了真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生內在的思想意識外化為行為，教師就應讓學生走出課堂，開展實踐調查，以完成知識的重構與鞏固，讓學生在道德踐行中實現(xiàn)對體驗的超越與升華，達到自我教育與自我成長的目的。如我國城市環(huán)境污染現(xiàn)象嚴重，人們賴以生存的環(huán)境堪憂，而初中生作為社會的一分子，同樣也應承擔對社會的環(huán)境保護責任。因此，在《承擔對社會的責任》的教學中，我就組織學生走進學校周邊的社區(qū)，展開對綠化情況、垃圾分類情況、塑料袋的使用情況、家庭廢舊電池的處理情況等的調查，并形成了大量的書面訪談記錄、照片、視頻等。由于經(jīng)過了親自考察，學生的體驗非常深刻。每個同學不但對環(huán)境問題有了感性認識，還加深了對環(huán)境問題的理性認識，從內心深處領悟到了環(huán)境問題的嚴重性和環(huán)境保護的重要性、緊迫性，并認為自己一定要對社會環(huán)境負責，今后必須從自己做起，從自己的家庭做起，將環(huán)境保護踐行到底。
　　總之，在初中思想品德課中應用體驗式教學，應強調學生用自己的感官去體驗事實，用自己的心靈去體驗問題，用自己的行動去體驗過程，從而有利于讓知識傳遞著濃烈的情感，真正抵達學生的靈魂深處。因此，在初中思想品德課中，教師應引入體驗式教學，盡可能為學生提供可聽、可演、可說、可做的機會，通過引入情境、精心設疑、實踐調查等多種方式，讓學生在體驗中感知、感悟、升華思想品德知識，促使學生將知識內化，化為己用，讓學生不斷完善自我人格的同時，也彰顯了思想品德的德育價值。
　　參考文獻：
　　[1]陳少琳.初中思想品德課體驗式教學[J]