摘　要：學困生的轉(zhuǎn)化工作，應以博大的師愛為出發(fā)點，尊重個體，嚴慈相濟，喚起學困生自我教育的意識，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標。
　　關鍵詞：學困生；轉(zhuǎn)化；師愛；自我教育
　　所謂“學困生”，一般指在知識、本領、品格、方法等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，難以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有針對性的教育策略予以補救的學生。這些學生往往對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應付。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。有些受了批評還當堂頂撞老師。在小學語文學習中，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現(xiàn)出本領不足的情形。至于學困生的形成原因，分析起來主要有以下兩個方面：一是學習目的不明確，學習態(tài)度不端正。有許多的學生并不知道為什么要學習，學習的動力不足，因而對待學習不認真，敷衍了事。二是學習方法欠妥。一部分學生雖然知道學習的重要性，有學習的主動性，但方法不當，常常出現(xiàn)付出與收獲不相符的現(xiàn)象，致使這些學生的情緒低落，思想包袱重。在遭受過多次失敗的打擊后，對學習慢慢失去了興趣，最終由怕學轉(zhuǎn)化成厭學，進而發(fā)展到棄學。對于這些容易出現(xiàn)學習困難，繼而厭學的學生，必須盡早解決，否則，隨著時間和歷史問題的積累，補習起來更加困難，這就使得厭學情況越嚴重。如何開展學困生的轉(zhuǎn)化工作呢？
　　一、師愛為先，營造轉(zhuǎn)化氛圍
　　要以真情幫助學困生樹立正確的學習態(tài)度。多與學生接觸并進行情感交流，不管他們開始是否喜歡這門學科，至少要讓他們與教師有一定的情感基礎，試圖讓學生從喜歡老師向喜歡學習轉(zhuǎn)化。多接觸學生，逐漸排除學生對學習的恐懼感，打破心理障礙。情感教育，勝過一切教育手段。絕大部分學困生意志消沉，情緒低落，缺乏自信心，總認為自己比別人差，不如別人；甚至有部分同學還認為自己學不好會被同學恥笑，被老師看不起，更加自暴自棄。因此，教師要掌握這些學生的心理特點，幫助他們樹立學習的自信心，鼓勵其他學生走近他們的身邊，走進他們的生活，真情對待，關心愛護，讓他們感受到學好功課并不難，端正學習態(tài)度，確定學習目標，從思想根源上先改變。
　　二、不吝尊信，成就轉(zhuǎn)化關鍵
　　人的自我意識的重要標志之一就是自尊心，自尊心也是進步的動力之一。心理學專家認為，相互理解并尊重是改善一切人際關系最基本的原則。對待學困生，教師應當尊重他們，“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”，逐步消除他們的疑慮。學困生在家中得到溫暖很少，常會遭到家長的訓斥和打罵，還會受到一些人的冷眼和諷刺。因此，他們非?？释麆e人的理解和尊重。如果教育采取粗暴的方式，就不能達到理想的教育效果，還將進一步傷害學生的自尊，引起逆反情緒和抵抗行為。所以，在批評他們時，一定要注意尊重學生，還要運用適當?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。教育家陶行知曾這樣提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”今天，讀著先生的箴言，我們有什么理由不尊重和信任我們的學困生？
　　三、嚴慈相濟，提供轉(zhuǎn)化保證
　　俗話說：“嚴是愛，松是害”“愛之愈深，責之愈嚴”。給學困生更多的關心和照顧是一個教師崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現(xiàn)出這種高尚的道德情感。學困生意志力薄弱是他們典型的特征之一，一種不良的行為，開始可能是偶爾出現(xiàn)，但經(jīng)過多次反復，這種不良行為就與行為人的某種需要和滿足有了直接聯(lián)系，就形成了壞習慣。因此，在學困生的轉(zhuǎn)化工作中，最重要的就是嚴慈相濟，做到勤監(jiān)督、勤檢查、勤指導。同時，在教學中要尊重個體差異，滿足不同層次學生的學習需求。對于學困生，要看到他們的進步，而不是用成績將之一棒子打死。在教學中，實行分層教學，讓學困生明白自己在學習時存在的弱點，找到問題的根源以及解決問題的方法是至關重要的。
　　四、喚起自教，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標
　　蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”從教育心理學的角度來看，學生進行自我約束、自我教育，比老師的強迫性教育效果要好，學生更容易接受。樹立起學困生的自尊心、自信心是對他們進行自我教育的基礎。針對學困生的特點，我們應該多尊重和理解他們，對他們所取得的點滴進步不失時機地進行表揚鼓勵，用尊重和理解來撫慰他們受到創(chuàng)傷的心靈，逐步恢復他們的自尊和自信，激起他們重新生活和學習的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵他們自律、自強，大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。要善于捕捉其“閃光點”，給予鼓勵。對于學困生在其他學科或其他方面（諸如唱歌、繪畫、體育等等）表現(xiàn)出來的長處或取得的進步，哪怕是一點點，都要給予鼓勵，并啟發(fā)、誘導他們將這方面的聰明用在自己薄弱學科的學習上。同時，要給學困生創(chuàng)造一個展示“閃光點”的機會。一方面，要針對他們的長處，多組織集體活動，讓他們在展示自我，發(fā)揮長處的同時，贏得尊重，得到情感的滿足；另一方面，要針對他們的“困難”，故意設計一些簡單易做的題目，讓他們獨立完成，然后給予鼓勵和表揚，使他們體驗到成功的快樂，樹立起自信心。通過自律、自強，使學困生從根本上樹立自我約束機制，從其自我認知中受到教育，從而起到轉(zhuǎn)化的教育目的。
　　總之，只要教師在實際的教育教學中，針對具體問題，耐心細致地教育和培養(yǎng)，大多數(shù)學困生都會走出“學習困境”，建立起學習的自信，找到適合自己的學習方法，并取得可喜的成績。同時，要知道學困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的、反復的過程，不可能一蹴而就?！耙绘@挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚且需要很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？
　　
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