謝瑩瑩

(泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建泉州，362000)

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出，要健全科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)納入幼兒園和義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容。[1]已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒前書寫水平與幼兒小學(xué)階段的書寫、閱讀表現(xiàn)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。[2]在學(xué)前階段幼兒就大量涂畫不同線條和形狀，這對(duì)其未來在學(xué)習(xí)正規(guī)書寫時(shí)理解漢字筆畫、筆順具有積極的影響。幼兒對(duì)文字的理解促使幼兒的前書寫技能和態(tài)度逐漸完善，而這些技能與態(tài)度在未來會(huì)給幼兒的正規(guī)書寫發(fā)展帶來良性影響。[3]在幼兒園階段逐步重視并培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，通過書寫鍛煉幼兒的身體動(dòng)作技能，使幼兒積累閱讀與書寫經(jīng)驗(yàn)，可避免過分倉促的幼小銜接或違反幼兒身心發(fā)育的超前學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒順利做好入學(xué)準(zhǔn)備、科學(xué)進(jìn)行幼小銜接具有積極意義。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究在泉州市區(qū)某所公立幼兒園中隨機(jī)選取兩個(gè)大班，每班隨機(jī)抽取15名幼兒，共計(jì)30名幼兒。幼兒自制一冊(cè)圖畫書并進(jìn)行講述，由研究者記錄，總計(jì)收取幼兒自制圖畫書30冊(cè)。被試幼兒均受過2—3年不等的幼兒園美術(shù)教育。研究者觀察幼兒自制圖畫書活動(dòng)中的前書寫行為，收集幼兒自制圖畫書作品，對(duì)幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的獨(dú)立文字及思維符號(hào)的書寫特點(diǎn)展開研究。

二、研究結(jié)果與分析

(一)自制圖畫書活動(dòng)中幼兒獨(dú)立文字書寫的特點(diǎn)

幼兒的語言習(xí)得過程是在真實(shí)的生活情境、真實(shí)的交往需要下不斷完善的過程。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)生活環(huán)境中圖書或文字表達(dá)的意思和作用記憶最為深刻，對(duì)字詞形狀和書寫筆畫的記憶最為薄弱。[4]幼兒在文字、符號(hào)的學(xué)習(xí)中，更關(guān)注的是字符本身所代表的實(shí)際意義和功能，字符書寫的目的是更好地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。該部分關(guān)注自制圖畫書活動(dòng)中幼兒文字、符號(hào)的書寫，進(jìn)一步探究自制圖畫書如何在真實(shí)的情境中自然誘發(fā)幼兒文字、符號(hào)的書寫。

1.自制圖畫書中幼兒獨(dú)立文字書寫的位置

幼兒自制圖畫書作為圖畫書的一種特殊呈現(xiàn)形式，也具有封面、正文、封底這三類基本成書結(jié)構(gòu)。通過統(tǒng)計(jì)可知，在幼兒自制的圖畫書中，幼兒獨(dú)立文字書寫位置主要集中在圖畫書的正文部分，占書寫總字?jǐn)?shù)的47.18%，其次是在封面部分，占書寫總字?jǐn)?shù)的35.21%，最后是在圖畫書的封底部分，占書寫總字?jǐn)?shù)的17.61%(表1)。

表1 自制圖畫書中幼兒獨(dú)立文字書寫的位置情況統(tǒng)計(jì)表

2.自制圖畫書中幼兒獨(dú)立文字書寫的類型

自制圖畫書作為圖文結(jié)合的作品展現(xiàn)形式，相對(duì)于單冊(cè)畫面，可以自然而然地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文字書寫。分析收集到的幼兒自制圖畫書發(fā)現(xiàn)，幼兒的漢字書寫類型主要有對(duì)姓名的文字書寫、對(duì)書名的文字書寫、對(duì)班級(jí)和編號(hào)的文字書寫、對(duì)故事關(guān)鍵信息的文字書寫、對(duì)日期的文字書寫、對(duì)價(jià)格的文字書寫六大類。六類文字在自制圖畫書中出現(xiàn)的頻率有所不同。其中，對(duì)姓名的獨(dú)立文字書寫出現(xiàn)頻次最多，占自制圖畫書總冊(cè)數(shù)的36.67%，其次為對(duì)價(jià)格的書寫占13.33%，對(duì)班級(jí)和編號(hào)的書寫占13.33%，對(duì)書名的書寫占13.33%，對(duì)日期的書寫占13.33%，對(duì)故事關(guān)鍵信息的書寫占6.67%，具體見表2(見文末二維碼)、表3。

表3 自制圖畫書中幼兒獨(dú)立文字書寫的不同類型占總冊(cè)數(shù)比例情況

3.自制圖畫書中幼兒獨(dú)立文字書寫的高頻字

幼兒在自制圖畫書活動(dòng)中，除了書寫具有特殊意義的個(gè)人姓名，更傾向于書寫什么文字呢？在本次統(tǒng)計(jì)樣本中，幼兒共書寫142個(gè)漢字，去除具有幼兒個(gè)性化的姓名書寫的漢字，共有88個(gè)漢字。去除僅出現(xiàn)一次的漢字以及在同一冊(cè)圖畫書中重復(fù)出現(xiàn)的同一漢字，幼兒書寫頻率較高的漢字主要有“大”“班”“元”“日”“月”“年”(表4)。

表4 自制圖畫書中幼兒獨(dú)立文字書寫的字形情況表

通過對(duì)幼兒文字書寫內(nèi)容的分析，去除幼兒具有個(gè)性化的名字書寫，幼兒書寫比例較高的幾個(gè)文字里既有筆畫較為簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，如“大”“日”“月”，也有具有部首偏旁的組合漢字“班”“年”“元”。

圖畫書中出現(xiàn)的高頻漢字與自制圖畫書的作者所在年級(jí)有關(guān)，如“大”“班”，與幼兒圖畫書出版的日期“年”“月”“日”有關(guān)，也與幼兒圖畫書的標(biāo)價(jià)“元”有關(guān)。幼兒文字書寫受圖畫書結(jié)構(gòu)特征的影響，幼兒會(huì)通過文字的書寫表達(dá)圖形符號(hào)難以表達(dá)出來的意義。

(二)自制圖畫書中幼兒的符號(hào)書寫

符號(hào)是表示事物特征以及事物相互關(guān)系的抽象標(biāo)志或標(biāo)記，是一種關(guān)于對(duì)象的人工指稱物，是人的思維得以進(jìn)行表達(dá)和交流的工具。[5]在幼兒自制圖畫書作品中，由幼兒獨(dú)立書寫且具有特定意義的符號(hào)是幼兒思維過程的表現(xiàn)，大班幼兒前書寫的符號(hào)內(nèi)容主要有數(shù)字符號(hào)及其他特殊符號(hào)，其中，數(shù)字符號(hào)出現(xiàn)頻次最多，同時(shí)，不同數(shù)字符號(hào)所代表的符號(hào)意義也有所不同。

1.自制圖畫書中幼兒獨(dú)立書寫的數(shù)字符號(hào)

數(shù)字符號(hào)是幼兒自制圖畫書中出現(xiàn)頻次最高的符號(hào)類型，其代表的意義也更加廣泛。由幼兒獨(dú)立書寫的數(shù)字符號(hào)主要用于表示價(jià)格、條形碼、頁碼、日期、時(shí)間、等級(jí)順序、特殊的電話號(hào)碼及身高刻度(表5，見文末二維碼)。

不同意義的數(shù)字符號(hào)出現(xiàn)的頻率各不相同，其中作為頁碼而出現(xiàn)的數(shù)字符號(hào)比例最高，為83.33%，其次是作為價(jià)格而出現(xiàn)的數(shù)字符號(hào)，比例為36.67%，其他數(shù)字符號(hào)出現(xiàn)比例由等級(jí)次序、日期與時(shí)間、條形碼、身高刻度、電話號(hào)碼逐漸遞減，頁碼在幼兒自制圖畫書活動(dòng)中出現(xiàn)的頻率最高。在制作圖畫書過程中，頁碼作為承擔(dān)閱讀順序任務(wù)、方便讀者確定閱讀順序的數(shù)字，是圖畫書制作的要點(diǎn)，也是絕大部分幼兒的前書寫內(nèi)容(表6)。

表6 不同意義的數(shù)字符號(hào)出現(xiàn)頻次及頻率情況表

2.自制圖畫書中幼兒獨(dú)立書寫的圖形符號(hào)

除了數(shù)字符號(hào)外，在幼兒的自制圖畫書中為了簡(jiǎn)明地表達(dá)畫面意義及故事內(nèi)容，幼兒也用了其他具有畫面抽象性及意義普適性的圖形符號(hào)，如“”“”這一類特殊的音樂符號(hào)、幾個(gè)連續(xù)的小圓圈所代表的想象符號(hào)、“￥”等價(jià)格符號(hào)，各類符號(hào)及示例詳見表7(具體見文末二維碼)。

通過分析幼兒在自制圖畫書中的文字、符號(hào)的書寫情況，可知幼兒的文字書寫所代表的不同意義類型有姓名、價(jià)格、班級(jí)、編號(hào)、書名、日期、故事關(guān)鍵信息七類，幼兒獨(dú)立書寫的數(shù)字符號(hào)包括頁碼、價(jià)格、等級(jí)次序、日期與時(shí)間、條形碼、身份代號(hào)、身高刻度、電話號(hào)碼八類，幼兒獨(dú)立書寫的圖形符號(hào)表示了想象、方向、睡眠、音樂、數(shù)學(xué)運(yùn)算、疑問、人民幣價(jià)格七類(表8、圖1)。

表8 自制圖畫書中幼兒獨(dú)立書寫的字符類型及種類情況表

圖1 自制圖畫書中幼兒使用的字符類型占比情況圖

由表8和圖1可知，在幼兒使用的具有意義表達(dá)作用的字符種類中，漢字占比31.82%，符號(hào)占比68.18%，其中數(shù)字符號(hào)占比36.36%，圖形符號(hào)占比31.82%?？梢姡谧灾茍D畫書中，符號(hào)表現(xiàn)的意義種類遠(yuǎn)高于文字所表達(dá)的意義種類，同時(shí)數(shù)字符號(hào)與圖形符號(hào)是幼兒頻繁使用的符號(hào)類型。

文字與符號(hào)都具有表情達(dá)意的作用，在自制圖畫書中，有的書寫選擇根據(jù)表達(dá)需要而有所傾向，在畫面表達(dá)中符號(hào)所代表的意義較文字更加簡(jiǎn)潔，因此，幼兒更傾向于使用符號(hào)。符號(hào)以一一對(duì)應(yīng)的方式將復(fù)雜的事物用簡(jiǎn)單的形式指代出來，如幼兒在杯子表面畫出線條，代表“香噴噴”，用連續(xù)的“Z”字形代表“睡著了”，用“￥”代表人民幣的“元”等。

三、討論與建議

書寫是一項(xiàng)復(fù)雜的感知運(yùn)動(dòng)技能，是低級(jí)感知運(yùn)動(dòng)與高級(jí)認(rèn)知加工持續(xù)互相作用的過程。[6]幼兒在書寫過程中整合了視動(dòng)整合協(xié)調(diào)能力、空間知覺能力、動(dòng)作計(jì)劃執(zhí)行能力及思維認(rèn)知能力等。前書寫是幼兒園大班幼兒順利完成幼小銜接的重要工作之一，幼兒教育工作者應(yīng)給予前書寫足夠的重視，通過游戲化、藝術(shù)化的方式開展前書寫活動(dòng)，在一日生活中培養(yǎng)幼兒對(duì)語言文字及標(biāo)志符號(hào)的敏感度及興趣，關(guān)注幼兒語言習(xí)得及其前書寫行為的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)幼兒更加多元、大膽地表達(dá)與表現(xiàn)，為幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。

(一)重視幼兒知識(shí)可視化的符號(hào)書寫

在本研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)掌握了大量的符號(hào)書寫方式及表達(dá)意義，并將其對(duì)應(yīng)起來。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，越來越多的新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)呈現(xiàn)的方式也逐漸多樣化，圖像、語言、符號(hào)都可以作為知識(shí)呈現(xiàn)的載體，輔助人類完成知識(shí)的理解和傳遞。當(dāng)前，知識(shí)可視化已經(jīng)成為信息化社會(huì)的知識(shí)梳理方式之一，可通過圖形符號(hào)呈現(xiàn)知識(shí)，呈現(xiàn)思考的過程，形成思維導(dǎo)圖，輔助人類進(jìn)行思考。在中小學(xué)教育中，知識(shí)可視化已經(jīng)被應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科、語文學(xué)科等的學(xué)習(xí)中。

符號(hào)作為圖形化、可視化信息語言會(huì)在跨文化、跨語言的交流中得到更多的運(yùn)用與開發(fā)。充滿想象力和創(chuàng)造力的幼兒在用圖形表達(dá)信息上具有自然的天賦與優(yōu)勢(shì)。不同于成人規(guī)范化的文字書寫，幼兒為了更好地表情達(dá)意，會(huì)嘗試多種書寫方式，如以圖代字、以音代字、圖字組合等多種替代組合方式表達(dá)自己的意思，幼兒的書寫更側(cè)重知識(shí)與意義的傳遞。重視幼兒的前書寫，特別是符號(hào)書寫，肯定幼兒創(chuàng)造性的符號(hào)書寫，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)，并恰當(dāng)運(yùn)用可視化的知識(shí)符號(hào)梳理知識(shí)，對(duì)幼兒未來學(xué)業(yè)發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。

(二)關(guān)注生活中的書寫教育，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備

入學(xué)準(zhǔn)備的最終目的是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)由幼兒園至小學(xué)的平穩(wěn)過渡，幼兒如何適應(yīng)小學(xué)階段正規(guī)的書寫教育往往成為家長焦慮、關(guān)心的重要內(nèi)容。在幼兒大班或小學(xué)前這一階段進(jìn)行突擊、短時(shí)間的書寫訓(xùn)練的幼小銜接是倉促且低效的。讀寫萌發(fā)理論及大量的實(shí)證研究證明，幼兒一出生，他們的讀寫學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始，閱讀與書寫相互促進(jìn)。家長在對(duì)幼兒進(jìn)行書寫教育的過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，重視幼兒語言習(xí)得的學(xué)習(xí)方式、幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的深切感受，幫助幼兒在生活中通過大量的圖畫書閱讀，感受實(shí)際生活中文字符號(hào)的運(yùn)用，鼓勵(lì)幼兒大膽涂鴉、涂畫、書寫，循序漸進(jìn)并有條不紊地幫助幼兒感受書面語言、字符書寫的樂趣。

(三)以藝術(shù)化的形式開展幼兒的前書寫活動(dòng)

幼兒的前書寫活動(dòng)有別于正式的識(shí)字寫字活動(dòng)。幼兒的學(xué)習(xí)具有整體性，幼兒要在閱讀中、在生活中自然地接觸文字，在語言交談與傾聽中，感受文字與口頭語音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在涂涂畫畫的過程中感知線條與圖形符號(hào)之間的組合。這樣，幼兒可以積累對(duì)文字、符號(hào)的體驗(yàn)和感受，這些內(nèi)容不是一堂識(shí)字課所能達(dá)成的，也不是教師單純的教授所能完成的。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，通過語音的聽覺刺激、圖形符號(hào)的視覺刺激、身體變化的肢體感受，形成多感覺通道，能讓幼兒更加投入學(xué)習(xí)中。在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，前書寫活動(dòng)可以通過更加藝術(shù)化的形式開展，如通過觀察身邊的文字、符號(hào)，借助圖畫、肢體動(dòng)作展示所見字符的外形特征、空間布局，借助誦讀、欣賞的藝術(shù)感受口頭語言與漢字符號(hào)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，在充滿游戲化、藝術(shù)感的活動(dòng)中讓幼兒自然而然地體驗(yàn)書寫的美妙。

(四)關(guān)注幼兒語言習(xí)得及其前書寫行為的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在英文詞源，“emergent writing”與“pre-writing”都可以譯為“前書寫”，但兩者所代表的意義有差別，也導(dǎo)致了當(dāng)前許多家長乃至幼兒教育工作者對(duì)“前書寫”這一概念的不同理解。

“前書寫”(emergent writing)又稱“早期書寫”，來源于“讀寫萌發(fā)理論(the theory of emergent literacy)”，也稱“早期讀寫理論”，最早由新西蘭教育家Clay提出，她認(rèn)為“應(yīng)避免使用‘為閱讀做準(zhǔn)備(prepare for reading)’或‘閱讀準(zhǔn)備(reading readiness)’或‘前閱讀(pre-reading)’這些術(shù)語”[7]。幼兒讀寫學(xué)習(xí)不存在一個(gè)最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)，當(dāng)幼兒開始關(guān)注生活中出現(xiàn)的符號(hào)、文字，并有意識(shí)地推測(cè)、思考、嘗試?yán)斫庑畔⒌暮x時(shí)，其早期讀寫就已經(jīng)開始了。[8]

幼兒的語言學(xué)習(xí)有兩種途徑，分別是學(xué)得(learning)與習(xí)得(acquisition)。他們會(huì)通過傾聽他人講授和有意識(shí)、有針對(duì)性地訓(xùn)練記憶詞匯及語法規(guī)則，最終認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)語言、語法概念、語用規(guī)則，是學(xué)得的方法。[9]不同于語言學(xué)得，習(xí)得更傾向于在自然社會(huì)交往中運(yùn)用與掌握語言，強(qiáng)調(diào)發(fā)生在自然生活中、幼兒無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。[10]

本研究借助自制圖畫書這一幼兒前書寫活動(dòng)的方式，展示幼兒書寫的過程。在自制圖畫書過程中，幼兒書寫不是為了達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫順序等識(shí)字目的，而是出于自我表達(dá)需要，用圖形、符號(hào)、自創(chuàng)符號(hào)代替漢字的意思，表達(dá)和交流想法。在這一系列幼兒語言習(xí)得的過程中，前書寫作為一種手段幫助幼兒達(dá)到了記錄觀點(diǎn)、表達(dá)想法、社會(huì)交往的目的，這才是前書寫對(duì)幼兒本身的意義。