摘要：全國職業(yè)技能大賽目前已成功舉辦了三屆，并且已形成了國家、省、市、縣多層次技能競賽的格局。技能大賽是職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，它指引著未來專業(yè)教學(xué)改革的方向。以電子商務(wù)技能競賽為例，談一談技能大賽對教學(xué)方法改革的促進(jìn)作用。
　　關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；技能大賽；教學(xué)方法改革
　　全國職業(yè)技能大賽目前已成功舉辦了三屆，并且已形成了國家、省、市、學(xué)校多層次技能競賽的格局。中職學(xué)校開展技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生實(shí)踐能力、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的有力措施。下面我以電子商務(wù)專業(yè)技能大賽為例，談一談技能大賽對教學(xué)方法改革的促進(jìn)作用。
　　一、電子商務(wù)技能競賽項目分析
　　1.電子商務(wù)技術(shù)比賽內(nèi)容
　　2011年全國職業(yè)院校技能大賽（中職組）電子商務(wù)技術(shù)比賽具體內(nèi)容是：3個選手組成一組，3個小時內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)營銷、在線交易和知識測試。以上三個內(nèi)容既有理論測試內(nèi)容，也包含了電子商務(wù)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)營銷等應(yīng)用技能。從商品選擇開始到拍攝、圖片處理、撰寫商品描述、上傳商品、網(wǎng)絡(luò)推廣、模擬交易全過程，通過這樣一個項目考核了電子商務(wù)學(xué)生所需要的核心知識與技能，也鍛煉了他們的團(tuán)隊合作能力。
　　2.參賽學(xué)生總體表現(xiàn)
　　由于電子商務(wù)技術(shù)比賽是第一次舉行，從發(fā)出比賽通知到正式比賽只有兩個月時間做準(zhǔn)備，大家都是摸著石頭過河。比賽也真實(shí)地反應(yīng)了我們教學(xué)中存在的問題：選手的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能不夠扎實(shí)、不夠全面；大部分學(xué)校的選手大多來自于計算機(jī)專業(yè)與營銷專業(yè)，真正電子商務(wù)專業(yè)科班出身的選手寥寥無幾；參賽選手心理素質(zhì)較差，臨場應(yīng)變能力差。
　　二、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中面臨的問題
　　1.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差
　　現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果還是采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)有所成是不現(xiàn)實(shí)的，因此，改革教學(xué)內(nèi)容和方法顯得十分緊迫和必要。
　　2.理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)
　　中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)也是脫離企業(yè)和市場的單個任務(wù)實(shí)操，從觀念認(rèn)識到具體操作都是“只見樹木，不見森林”，造成了學(xué)生缺乏與企業(yè)相適應(yīng)的技術(shù)以及解決實(shí)際問題的能力。
　　3.教學(xué)方法滯后
　　近幾年，盡管中職學(xué)校在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了改革和探索，但總體上說創(chuàng)新不夠，表現(xiàn)為：（1）課堂教師占主導(dǎo)，大部分時間都是教師講課學(xué)生被動聽，沒有有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到壓制；（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)，“一支筆、一本書、一言堂”的現(xiàn)象仍然很普遍，真正開展教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化的不多；（3）實(shí)踐性教學(xué)與真正在企業(yè)和生產(chǎn)一線要求有較大的差距，學(xué)生不能學(xué)以致用。
　　三、技能大賽對教學(xué)方法改革的啟示
　　1.課堂教學(xué)方法改革
　?。?）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是把人當(dāng)做“工具”和“人力”來生產(chǎn)，注重的是對學(xué)生進(jìn)行“何以為生”本領(lǐng)的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行“為何而生”的啟蒙與熏陶。大部分中職學(xué)生并非擅長邏輯思維學(xué)習(xí)，更喜歡形象思維訓(xùn)練。因此，中職課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是應(yīng)該行動，盡可能的具體、實(shí)際，至少是能在思維中領(lǐng)會的行動。教學(xué)內(nèi)容必須以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過激勵他們自己設(shè)計、執(zhí)行、修改以及分析利用而后行動，通過行動來所獲得專業(yè)知識與技能。
　　（2）改革教學(xué)內(nèi)容
　　根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和中職電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)行的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材進(jìn)行全面修訂和編制，重新建立新的模塊，以基于工作過程，將相關(guān)知識點(diǎn)分解到實(shí)際工作任務(wù)中，通過對工作任務(wù)的分析和實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)基于工作任務(wù)過程的教學(xué)實(shí)踐，更好地利用企業(yè)資源，探索有效的能力培養(yǎng)模式和途徑。
　?。?）改變教師角色
　　教師必須轉(zhuǎn)化角色，通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作一致的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著與自己切身相關(guān)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以獨(dú)立操作或小組合作的形式，自己收集信息，自行制訂行動計劃和實(shí)施方案，直至最終完成項目的實(shí)施及評價。教師不再占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，而是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
　?。?）重塑課堂組織
　　電子商務(wù)技能競賽促進(jìn)項目教學(xué)法的應(yīng)用研究，將真實(shí)的商務(wù)項目這一重要因素引入課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的技能訓(xùn)練項目，讓學(xué)生在使用相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能，在完成項目任務(wù)過程中訓(xùn)練相關(guān)的應(yīng)用能力。
　　2.考核方法改革
　　電子商務(wù)技能競賽對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中既有對基本理論的考核（占20%），又有對學(xué)生實(shí)際操作技能的考核（占80%）；既注重過程的考核，又注重結(jié)果的考核；既有單獨(dú)任務(wù)考核（分角色完成各自任務(wù)），又有團(tuán)隊配合考核（三人一組相互配合完成交易）。這就要求我們堅持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)的全面考核，知識與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時考核，實(shí)行過程控制，采用等級評分制。
　　3.教師能力要求
　　技能競賽的舉辦，正是中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)課教師實(shí)踐操作技能的強(qiáng)大推動力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入企業(yè)現(xiàn)場，通過詳細(xì)的職業(yè)分析，按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。教師除了專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)之外，還要加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等向項目、案例、仿真、角色扮演教學(xué)法等的轉(zhuǎn)換。
　　綜上所述，電子商務(wù)技能競賽在中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展中發(fā)揮著強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用。隨著中職教育由規(guī)模發(fā)展階段向質(zhì)量提高階段的轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)教育技能競賽必將在今后的工作中發(fā)揮越來越重要的作用。
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