摘要：科學而藝術(shù)地處理教材和課文是每個語文老師的首要教學選擇，新課程背景下的課文處理要關注簡單化、實效化、藝術(shù)化等宗旨。淺談了常規(guī)教學中三種處理課文的方法，具體分析了三種方法的實際運用，闡述了教學實踐過程中科學和藝術(shù)地處理教材及課文的重要性。
　　關鍵詞：新課程；語文；處理
　　如何藝術(shù)性地處理課文，涉及對教材的處理藝術(shù)。從語文學科來說，語文課文的處理指的是在準確理解語文教材的基礎上科學地選擇教學內(nèi)容，有效利用教材資源的抉擇過程。它要解決的是課堂教學的內(nèi)容，即“教什么”的問題。教材的處理是一門博大精深的學問，具有很高的藝術(shù)性，它不僅可以衡量一個老師對教材的熟練把握能力，也是一般教師和優(yōu)秀教師的分水嶺。當前新課程背景下，我們應該將傳統(tǒng)教學理論與新課程理念結(jié)合起來，科學地、動態(tài)地、高效地從教材中提煉和組合最優(yōu)的教學內(nèi)容，選擇最佳的課文處理方式，以求語文課堂教學效果的最優(yōu)化。
　　一、關鍵結(jié)點處理法
　　這種課文的處理方法是著眼于課文整體，也是語文教師的一種常規(guī)的教學處理方法。它最重要的特點就是：精選課文中一個或幾個核心的涉及整篇文章的教學問題，來帶動對整篇課文的閱讀理解，同時又能有效地促進學生的閱讀、思考、理解、探究等學習活動，我把這些關鍵問題稱為關鍵結(jié)點。在解決這些關鍵結(jié)點的同時，也讓學生思維的觸角深入到課文的每一方面。所以，如何選擇切入點，即準確抓住課文一個或幾個最關鍵的結(jié)點，牽一發(fā)而動全身，是這種處理方法的要義。
　　一般來說，用這種方法來處理課文的關鍵結(jié)點有：（1）文章的文眼。如，《我的家在哪里》，就可以抓住“家”來提問，作者有過哪些“家”，作者真正的“家”在哪里，為什么自己童年的“家”才是真正的家。（2）文章的線索。如，《寶玉挨打》，可以抓住寶玉為什么挨打，怎么挨打，挨打之后有哪些方面的反應來設置教學內(nèi)容。（3）文題中的關鍵詞。如，《藥》一文，可以緊扣買藥、吃藥、議藥、藥效等環(huán)節(jié)來設計問題。（4）能有效激發(fā)學生興趣的問題。如，《拿來主義》一文，可以跳出課文的行文局限，抓住什么是拿來主義，為什么要拿來，怎樣拿來等問題來進行教學。（5）文章的主要人物。如，《棋王》一課，就可以圍繞王一生來設置問題，王一生和九個人同時下棋體現(xiàn)了他哪些性格特征，和老者下棋又體現(xiàn)了他的哪些方面。
　　提綱挈領的教材處理方法要求教師對教材本身非常熟稔，能創(chuàng)造性地、整體性地對課文進行觀照，從而提出若干牽涉文章全局的問題，借助于這些問題的分析與解決來推進文章的分析、理解、探究等教學環(huán)節(jié)，以此達到教學的目的。
　　二、長文短教處理法
　　語文教材中存在著許多篇幅比較長的文章，如，小說和戲劇等，如何處理這些課文，就涉及一個老師的教學智慧和藝術(shù)了。經(jīng)常聽到某某老師用了多少課時講了一篇課文，這其實都是一種吃虧不討好的教學，效果未必最佳。要想提高語文教學的效率，又要保證教學的實效，長文必須短教。
　　如，魯迅先生的小說《阿Q正傳》，如果我們刪繁就簡，緊緊圍繞阿Q身上表現(xiàn)出來的精神勝利法來組織教學，就可以大大縮短教學課時，同時也準確把握住了小說鑒賞的核心和實質(zhì)。因為小說的藝術(shù)就是塑造人物的藝術(shù)，對小說理解和鑒賞的關鍵就在于人物性格和形象的把握，除此之外的內(nèi)容可以作為有機的輔助要素相適提出，而不必拘泥于細節(jié)和面面俱到。教師講解本文可以圍繞阿Q身上表現(xiàn)出的各種精神勝利法的方面來展開，如他的自尊自大，他的欺軟怕硬，他的自輕自賤，他的精神的優(yōu)勝等等。抓住了這些內(nèi)核，我們就完整地把握住了這個人物形象，也較好地把握住了魯迅先生塑造的這個人物，創(chuàng)作這篇小說的初衷。
　　再比如，《雷雨》一文，作為戲劇，本文的篇幅是較長的，如何在兩課時內(nèi)解決這篇課文，也需要老師精心謀劃。我在講解這篇文章時巧妙地運用了四句俗語來概括本文的教學內(nèi)容。一是無巧不成書，解決的是戲劇的情節(jié)和人物關系問題。二是沒有沖突就沒有戲劇，解決的是戲劇的矛盾沖突問題。三是敲鑼要聽聲，說話要聽音，解決的是戲劇的語言和潛臺詞的藝術(shù)問題。四是一千個人有一千個哈姆雷特，解決的是戲劇的人物形象問題。其中又以第三和第四個問題為主導問題，這樣處理，輕重詳略非常清晰，而且又把握了文體的特征，抓住了關鍵的問題，兩個課時完成全文的教學，課堂教學依舊保持了應有的深度、廣度和厚度，又有效地提高了課堂教學的效率。
　　長文短教的處理方法同樣要求教師對教學文本有清晰而準確的理解把握，同時又要求教師能大膽取舍，刪除枝葉，提煉出能覆蓋全文的核心問題和教學思路，真正做到出乎其外，入乎其中。
　　三、深文淺教處理法
　　中學語文教材中同樣存在著一部分內(nèi)涵非常深奧的課文，比如文章主題的含蓄深奧，表現(xiàn)手法的特殊，語言表達的隱蔽晦澀，給老師和學生都帶來很多理解上的困難。對于這些比較深沉的文章，教師的講解卻不能深文周納，否則教學效果可想而知，這時我們應該選擇深文淺教的策略。
　　比如，冰心先生的《我的家在哪里》，文本雖然短小，但由于此文表述的深沉，語言的晦澀，以及涉及的夢幻表現(xiàn)手法，使得學生理解起來也不是很順暢。我在講解此文時，緊緊抓住“家”這個意象來展開問題，向?qū)W生提問：作者有過哪些“家”，作者真正的“家”在哪里，為什么自己童年的“家”才是真正的家。同時補充弗洛伊德的《夢的解析》理論，結(jié)合作者寫作此文的背景，特別是年齡這個特殊的因素，文章的主旨就非常顯豁了。本文實際上要表達的是一位耄耋老人葉落歸根的心愿，以及追尋精神之家的企望。
　　魯迅先生作品的講解歷來被視為中學語文老師的哥德巴赫猜想，如，《祝?！贰栋正傳》《藥》《拿來主義》等文章，要完全理解這些文章的內(nèi)涵主旨，必須涉及復雜的背景、傳統(tǒng)文化、作者寫作特點等方面的知識，所以，常見的對以上文本的解讀和分析就是面面俱到，內(nèi)容越講越多，課時越講越長，教師還深恐有所遺漏，其實，我們大可化抽象為具體，化理性為感性，化枯燥為趣味。抓住關鍵問題，大膽舍棄枝葉，直接面對文本，這樣才能深文淺教，求取教學效果的最大化。
　　再比如，2008年的廣東高考題《河的第三條岸》，作為小說，本文的主旨相當隱晦和深沉，如何讓學生更好地理解本文的主旨，我選擇了意大利小說家卡爾維諾的小說《樹上的男爵》和電影《海上鋼琴師》作為對比分析的材料，通過對這些學生比較熟悉的文本的分析和理解，學生也明白了本文的含義。所謂的“第三條岸”其實是在“我”和父親之間產(chǎn)生的心理和精神方面的隔膜，起先那個“我”非常熟悉的贊賞的父親在做出靠岸的決定的那一剎那，這條“精神”方面的河岸就橫亙在兩人之間了。
　　深文淺教的處理方法要求教師認真閱讀文本，在深入把握文章的本質(zhì)和核心的同時，又能以一種通俗而淺顯的方式，用一到兩個簡單的問題概括全文的核心，從而達到深入淺出、化繁為簡的教學目的。
　　如何面對教材現(xiàn)實，科學而藝術(shù)地處理教材，達到有效教學的自由境界，是每一個語文老師的終身追求，在這條道路上，沒有最好，只有更好?？茖W而藝術(shù)地處理教材除了上述方法外，還有若干在實際教學過程中效果較好的方法。另外，針對文言文的教學，也有一些貼近這種文體的處理方式，比如，關注朗誦方面的誦讀法、關注文章主旨的文義貫通法等?？傊?，在新課程背景下的教材處理方法要始終注意以下幾點：（1）直面教材文本本身。（2）最大限度地簡潔明了。（3）關注學生的主體學習。（4）注重實際效果。唯其如此，我們才能不拘泥于傳統(tǒng)，跳出教材本身的框架，達到對教材處理游刃有余且隨心所欲而不逾矩的自由境界。
　?。ㄗ髡邌挝?廣東省中山紀念中