摘要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，課程內容的選擇要貼近智障兒童的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。數(shù)學來源于生活，最終也應服務于生活。特殊教育的目標不僅僅是為了讓智障兒童學到一些數(shù)學知識，更重要的是要讓智障兒童能夠把數(shù)學應用于現(xiàn)實生活，解決生活中的實際問題。生活經驗是學生認識世界的基礎，而智障兒童的生活經驗缺乏，因此，他們學習起來比普通的兒童困難得多。那么，如何才能做到讓生活與數(shù)學緊密聯(lián)系，提高數(shù)學學習的效率呢，以下進行了實踐與探索。
　　關鍵詞：智障兒童；數(shù)學；生活
　　一、引導智障兒童在生活中學數(shù)學
　　1.利用身邊資源學數(shù)學
　　正如荷蘭數(shù)學家、教育家弗萊登塔爾所說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實?！彪S著21世紀信息時代的到來，要求人們具有更高的數(shù)學素養(yǎng)。我們教師教給智障兒童的知識，也不能僅僅是單一的、理論化的、體系化的書本知識。我們要將教材作為智障兒童學習的基本線索，把課本知識的學習與社會生活有機地結合起來，努力開發(fā)豐富多彩的，與智障兒童生活背景相關的各類課內外教學資源，創(chuàng)造性地進行教學。
　　例如，學習《比高矮》，筆者讓智障兒童和周圍的同學、物體去比較；學習《數(shù)的分成》，筆者讓學生上臺排成兩隊看有幾種排法，從而掌握數(shù)的幾種不同分成；又如，利用班上男、女生人數(shù)，各個班級的人數(shù)，學生帶自家的全家福等取之簡單、用之有趣的現(xiàn)實資源，讓學生來學習數(shù)前概念——比多、比少、一樣多，還可以讓學生認識加、減法的意義，讓學生根據(jù)這些資源編簡單的應用題等。這樣的數(shù)學學習內容是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。學生學習起來就會感到有趣味，就能更積極地投入到學習中。
　　2.創(chuàng)設生活情境學數(shù)學
　　心理學研究表明，學生的學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越深，因此創(chuàng)設生活情境可以充分調動智障兒童學習數(shù)學的興趣。例如，在教學《連加》時，筆者用課件創(chuàng)設了周六專車沿途分點接年段學生參觀科技館的生活情境，讓學生求出每到一站時車上的人數(shù)是多少，并列綜合算式計算，學生就不難說出連加的算式了，同時對連加的意義有了真正的理解，并為連減的學習做鋪墊。
　　3.在生活體驗中學數(shù)學
　　很多智障兒童認為：“學數(shù)學就是通過解題求得一個結果。”他們學習數(shù)學時脫離社會生活實際，缺乏生活體驗，具有較強的自我封閉性，只注重“純粹”技能技巧的訓練和題型訓練，即使在課堂上數(shù)學技能掌握較好的智障兒童，面對一些現(xiàn)實的數(shù)學問題也常常感到茫然，不知所措。據(jù)觀察，在小學階段有許多智障兒童不知道一千克究竟有多重，一棵樹大約有多高，一層樓房有幾米，一小時和一分鐘區(qū)別有多大。因為我們傳統(tǒng)的數(shù)學教學沒有經歷體驗，智障兒童就無法形成感知。難道這就是我們的教育目的和教育方式嗎？在中小學階段，智障兒童學習的大量數(shù)學知識均來源于生活。
　　例如，學習《認識時》和《認識分》時，初步建立學生的時、分時間觀念是教學難點。因此，在教學中，筆者聯(lián)系學生的生活實際，設計了一張作息時間表，早上7：00吃早餐，8：00進教室，中午11：00放學吃午餐……晚上9：00睡覺，還讓學生親身體會1分鐘你能做哪些事的數(shù)學活動，如1分鐘能跳幾下繩子，能從1數(shù)到幾，能拍幾下皮球等等。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)智障兒童有了親身體驗，不僅在內心中建立了1分鐘的時間概念，而且興趣盎然、充滿自信。
　　二、引導智障兒童在生活中找數(shù)學
　　生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，在生活中找數(shù)學，能培養(yǎng)智障兒童用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍的事物，促使他們能自覺地將所學的數(shù)學知識和生活中的問題結合起來。
　　例如，在教學《圖形的認識》中，筆者引導智障兒童在生活中找到所學的圖形，學生們紛紛說出，桌子的面是長方形，電視機的面是正方形，車輪的面是圓形，紅領巾的面是三角形等等。有智障兒童說：“生活中有許多圖形”。其實，我們所學的每一個知識點都能在生活中找到原型。只要我們采取靈活的教育方法，不斷激發(fā)智障兒童在生活中去尋找數(shù)學的情趣，數(shù)學也就會自然地走進我們的現(xiàn)實生活中來。
　　三、引導智障兒童在生活中做數(shù)學
　　弗萊登塔爾曾經說過：“學一個活動的最好方法是做?！弊鰯?shù)學就是要從現(xiàn)實生活中發(fā)掘出一些與數(shù)學相關的問題，讓智障兒童走進生活，努力實踐，找到解決問題的方法。
　　例如，在教學《乘法的初步認識》這一節(jié)課時，我給智障兒童創(chuàng)造了這樣一個情境：一個面包5元錢，買1個面包要多少錢？2個呢？……20個呢？通過這個情境，充分讓智障兒童經歷了沒有發(fā)明乘法時求幾個相同加數(shù)的和有多麻煩。由于沒有學乘法只能用加法計算，我還記得當寫20個5相加的時候，有幾個智障兒童不寫了，他們說：“好麻煩哦！好累哦！不想寫了?！痹谶@個時候教學乘法就顯得水到渠成，不僅能使智障兒童深刻地理解乘法，而且能把數(shù)學與生活緊密地結合在一起。這樣的活動不僅把數(shù)學請到了生活中，還讓智障兒童在實踐中理解了數(shù)學、發(fā)展了數(shù)學，也學會了做數(shù)學。
　　四、引導智障兒童在生活中用數(shù)學
　　學數(shù)學就是為了用數(shù)學。我們應及時提供實踐機會，讓學生把課堂上所學知識應用到實際生活中，使學生在應用中更深刻地理解和掌握所學知識，充分感受數(shù)學的魅力。
　　例如，學了《簡單統(tǒng)計》后，把所學的知識與出勤情況相結合，讓智障兒童對年段學生的出勤情況進行調查統(tǒng)計，并根據(jù)調查結果進行分析，設想一下如何提高出勤率；經過這個活動，智障兒童的想法很多。他們分別提出各種建議：多喝水、注意營養(yǎng)、多鍛煉身體、早睡早起等。學了《分類》后，讓智障兒童用分類的方法整理自己的書包；學了《認識元、角》后，要求智障兒童和家長購物時幫家長計算物品的價格；學了《測量》后讓智障兒童自己量身高、胸圍、腰圍等等。像這樣能用數(shù)學知識解決的現(xiàn)實問題有很多，只要教師用心挖掘，就會使智障兒童真切地感受到數(shù)學與生活息息相關，我們在生活中處處都能用到數(shù)學，從而提高學生解決實際問題的能力，做到學以致用。
　　綜上所述，數(shù)學教學只有從生活入手，創(chuàng)設貼近智障兒童實際的生活情境，不斷加強生活與數(shù)學的聯(lián)系，讓智障兒童樂于探究，努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，并學會用數(shù)學的眼光去觀察生活，解決生活中的問題，才會讓數(shù)學從此變得不再枯燥。
　　參考文獻：
　　韓冰.讓數(shù)學走進生活.在生活中學習數(shù)學.新思考網，2007.
　?。ㄗ髡邌挝?福建省廈門市同安區(qū)特殊教育學