摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合積累的情境，激起學(xué)生積累的強(qiáng)烈愿望。
　　關(guān)鍵詞：情境；積累；語(yǔ)言
　　一年級(jí)下冊(cè)第18課《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇充滿(mǎn)童趣的文章，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的好時(shí)機(jī)。于是，在教學(xué)中，我充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以教材為載體，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，積累豐富的語(yǔ)言。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語(yǔ)言，扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)
　　低段語(yǔ)文教學(xué)中，字、詞教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是對(duì)詞語(yǔ)的理解，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解是抽象的，和他們的生活是脫節(jié)的，那么一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命和活力的詞語(yǔ)，就失去了它的色彩和溫度。小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，低年段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解、運(yùn)用詞匯，培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。
　　賞讀《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“清涼”“邀請(qǐng)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓其初步感悟體會(huì)。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞、朗讀、說(shuō)話(huà)、表演等多種生動(dòng)活潑的形式，幫助他們多角度地理解詞語(yǔ)，積累豐富的語(yǔ)言。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活，激活生活體驗(yàn)
　　教育家崔巒在《大力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“低年級(jí)的小朋友，雖然生活體驗(yàn)相當(dāng)有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識(shí)得。作為教師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗(yàn)調(diào)入到他們的腦海中、視線(xiàn)里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累?！?br/>　　在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》第二自然段時(shí)，我充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境，搭建起生活與課堂的橋梁，把孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械乃?jiàn)所聞、所思所感，一一激活，并在興趣盎然的氛圍中內(nèi)化為自己的語(yǔ)言一一呈現(xiàn)。
　　教學(xué)片段：果園里，果子熟了。
　　師：果園里，果子熟了，到處都彌漫著香甜的氣味！那到底有哪些果子熟了呢？你能用“果園里，果子熟了，有（ ）、（ ）、（ ）”說(shuō)一說(shuō)嗎？
　　生：果園里，果子熟了，有蘋(píng)果、有葡萄、有梨。
　　師：你能加上水果的顏色說(shuō)一說(shuō)嗎?
　　生：果園里，果子熟了，有紅紅的蘋(píng)果，有紫色的葡萄，有金黃的梨子。
　　師：你能加上味道、口感來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
　　生：又香又甜的蘋(píng)果。
　　生：香甜可口的蘋(píng)果。
　　生：酸甜可口的葡萄。
　　生：甜津津的梨。
　　師：還能從形狀或特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
　　生：又紅又大的蘋(píng)果。
　　生：紫水晶似的葡萄。
　　生：紅瑪瑙似的葡萄。
　　生：金葫蘆似的梨。
　　這樣一來(lái)，孩子們通過(guò)對(duì)秋天常見(jiàn)的幾種果子的描繪，積累了大量豐富的語(yǔ)言，以后再談到水果時(shí)，孩子們妙語(yǔ)連珠，抑或創(chuàng)生出更鮮活的語(yǔ)言，也就不足為奇了。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，內(nèi)化生活積累
　　學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的最終目的，就是運(yùn)用。對(duì)于低年級(jí)尤其是一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)到一些零散的詞匯、語(yǔ)言，能夠運(yùn)用展示的機(jī)會(huì)并不多，學(xué)生要體會(huì)到成功的喜悅并不容易。教師應(yīng)該充分利用教材創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生及時(shí)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
　　教學(xué)片段：
　　師：你能用學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎？
　　生：柳綠花紅、鶯歌燕舞。
　　生：草長(zhǎng)鶯飛。
　　生：春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇。
　　生：百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。
　　以上情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生對(duì)春天感知的生活積累。春天的美景像電影一樣在他們腦海中回放、再現(xiàn)。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)贊美春天，不僅使他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且把書(shū)本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，把所學(xué)的贊美春天的優(yōu)美詞匯，統(tǒng)統(tǒng)收入自己智慧的錦囊。
　　四、創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化語(yǔ)言，模仿創(chuàng)造積累
　　語(yǔ)文課本中有許多好詞佳句，名篇名作。在語(yǔ)文教學(xué)中，要設(shè)計(jì)運(yùn)用課文詞句，運(yùn)用表達(dá)方法和調(diào)動(dòng)以往積累的練習(xí)，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言說(shuō)寫(xiě)，還可以模仿課文中的寫(xiě)作方法說(shuō)寫(xiě)。這樣就能通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把生活積累內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，甚至創(chuàng)生出更加鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言。
　　1.熟讀成誦，積累語(yǔ)言
　　《四個(gè)太陽(yáng)》文質(zhì)兼美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。于是，我教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法熟讀成誦，積累語(yǔ)言。為了減緩坡度，我先讓孩子們填空，然后成誦。
　　2.內(nèi)化遷移，模仿創(chuàng)造
　　語(yǔ)言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言文字，但這些語(yǔ)言文字都是機(jī)械、生硬的詞匯。重視語(yǔ)言的內(nèi)化遷移，模仿創(chuàng)造，鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言便會(huì)如清泉般汩汩奔涌。
　　總之，在低學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，要依托教材，巧設(shè)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中扎實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在情景中積極主動(dòng)地走進(jìn)生活，激活生活積累，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言積累，乃至模仿創(chuàng)造。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言積累便會(huì)折射出絢麗的色彩，煥發(fā)出生命的活力！
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］［南朝·梁］劉勰.文心雕龍義正［M］.詹锳義，證.上海古籍出版社，1989.
　　［2］劉吉才.在情境中積累詞語(yǔ)更有效［M］.四川教育報(bào)刊社， 2009-12.
　　［3］崔巒.大力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)［M］.人民教育出版社，2000.
　?。ㄗ髡邌挝?四川省峨眉二