摘要：高中課堂教學(xué)有效性不僅是一種教育理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是以學(xué)生是否得到發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的。高中課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)上。提高高中課堂教學(xué)有效性的策略有改善教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、掌握教學(xué)藝術(shù)、利用非智力因素等。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；體現(xiàn)；策略
　　一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵
　　課堂是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的場(chǎng)所，是教育教學(xué)的主陣地。任何課堂教學(xué)都講求課堂教學(xué)的有效性，只有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性才能實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。課堂是否有效并不是指教師在課堂上表現(xiàn)得是否有效，而是以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)，有沒(méi)有收獲，有沒(méi)有發(fā)展。福建師范大學(xué)余文森教授曾以穿越玉米地作為有效教學(xué)的隱喻：第一，看誰(shuí)最先穿過(guò)玉米地，那就是速度問(wèn)題；第二是誰(shuí)掰的玉米最多，那就是誰(shuí)收獲最多，獲得知識(shí)最多，就是效益問(wèn)題；第三個(gè)問(wèn)題，那就是誰(shuí)身上的傷痕最少，那就是安全問(wèn)題。只有三個(gè)方面同時(shí)具備，課堂教學(xué)才是有效率的，才是有藝術(shù)性的。
　　二、課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)
　　1.教學(xué)過(guò)程
　　教學(xué)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都有所體驗(yàn)。從學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生能理解本節(jié)課的主要內(nèi)容，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，且從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、理解和解決問(wèn)題。從教師的體驗(yàn)看，教師能感受到學(xué)生在積極地進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的是一種有效的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受和強(qiáng)迫思考。師生共同探討要解決的問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.教學(xué)效果
　　教學(xué)效果是教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，能夠充分說(shuō)明過(guò)程是否有效。教學(xué)效果的檢測(cè)可以通過(guò)學(xué)生的口頭表述、隨堂檢測(cè)或?qū)W習(xí)報(bào)告等方法進(jìn)行。學(xué)生最明顯的就是“我理解了”“我會(huì)了”等主觀體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課很滿(mǎn)意，感受到了成功。這種效果就是課堂有效性的體現(xiàn)。
　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)
　　教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。在教學(xué)中筆者更注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。每節(jié)課結(jié)束后，教師要求學(xué)生能簡(jiǎn)單地對(duì)自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲做出總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠檢測(cè)到本節(jié)課是否有效，這樣有利于改正教師在課堂中的不足之處，能促進(jìn)教師再思考，即如何做到更有效。
　　三、提高課堂教學(xué)有效性的策略
　　1.改善教學(xué)模式
　　現(xiàn)代教育中，各種教學(xué)模式不斷被提出來(lái)并且不斷進(jìn)行著各種實(shí)驗(yàn)，如：傳遞─接受式、自學(xué)─輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)等，不管哪種教學(xué)模式，都具有多樣性和可操作性，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求有選擇地運(yùn)用各種教學(xué)模式，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一成不變地使用一種教學(xué)模式。
　　2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
　　課堂教學(xué)有效性不僅要改善教學(xué)模式，而且更要在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上下工夫。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在以前的教學(xué)模式之下更多的是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，忘記了自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂效益可想而知。現(xiàn)在的教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)，但并不否定接受式學(xué)習(xí)，這就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手里，學(xué)生在這些學(xué)習(xí)方式之下，能體驗(yàn)到什么是真正的學(xué)習(xí)，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。
　　3.掌握教學(xué)藝術(shù)
　　課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出教師在課堂中應(yīng)具備的基本教學(xué)藝術(shù)有三個(gè)方面，即語(yǔ)言藝術(shù)、情景藝術(shù)和教育機(jī)智藝術(shù)。語(yǔ)言藝術(shù)主要體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言聲音飽滿(mǎn)、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速適中、生動(dòng)形象、娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝。情景藝術(shù)主要體現(xiàn)在教師以一種飽滿(mǎn)的、愉快的、積極的教學(xué)激情投入到課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學(xué)習(xí)情境。教育機(jī)智藝術(shù)是指教師在課堂中解決各種突發(fā)教育事件的應(yīng)變能力。面臨突發(fā)事件，教師要掌握好機(jī)會(huì)，能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。這種能力有利于教師控制課堂秩序，能保證教學(xué)過(guò)程的圓滿(mǎn)完成。
　　4.利用非智力因素
　　非智力因素主要是培養(yǎng)學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等。非智力因素在教學(xué)過(guò)程中的作用早已為廣大教師所知。高中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)尤其重要，但由于高中學(xué)生面臨的是高考的壓力，很多教師在教學(xué)過(guò)程中單純發(fā)展學(xué)生的智力因素而忽略非智力因素的培養(yǎng)。教育心理學(xué)早已證明智力因素和非智力因素并非是獨(dú)立的關(guān)系，而是互相促進(jìn)、共同發(fā)展的。因此，在教育過(guò)程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生情感、意志、興趣和性格的培養(yǎng)。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省焦作市修武縣第一中學(xué)分