摘要：教師的成長(zhǎng)有多種方式，如，參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同伴互助，閱讀自己的專業(yè)書籍、專業(yè)雜志以及相關(guān)的書籍，特別是政治教師的成長(zhǎng)，需要涉及的面非常寬。因此，政治教師不僅要不斷學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)涉及文學(xué)、社會(huì)、軍事等，而經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思是幫助教師快速成長(zhǎng)的最好方式。教學(xué)反思的方式主要有課后的隨筆、課前的同伴交流、錄像課的反饋等，通過這樣的積累，其教育教學(xué)行為才會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教師也才會(huì)實(shí)現(xiàn)由“教書型”教師向“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)；教學(xué)反思；教案反思
　　“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”“跳出廬山看廬山”這兩句話說明了同樣一個(gè)哲理——要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，客觀地看待事物，防止主觀偏見。教師在教學(xué)中，年復(fù)一年，日復(fù)一日地備課、上課，如果不對(duì)自己的備課、上課做反思，很可能就會(huì)身在廬山不識(shí)廬山。而課堂教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，我們只有通過科學(xué)、有效的反思才有可能減少遺憾。教師只有經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考，再以體會(huì)、感想、啟示等形式進(jìn)行總結(jié)反思，才能提升認(rèn)識(shí)，其教育教學(xué)行為才會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教師也才會(huì)實(shí)現(xiàn)由“教書型”教師向“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。
　　既然教學(xué)反思這么重要，那么我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教學(xué)反思呢？我的做法是堅(jiān)持“每日三問”，即今天學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？哪些還沒有學(xué)會(huì)？明天該怎么做？也就是說教師要做好：教學(xué)前的教案反思，教學(xué)中的行為反思和教學(xué)后的反思。
　　一、教學(xué)前對(duì)教案的反思
　　教學(xué)活動(dòng)前教師要對(duì)自己的備課進(jìn)行思考。因?yàn)閺哪壳皞湔n的現(xiàn)狀來看，我們會(huì)自覺不自覺地將自己的經(jīng)驗(yàn)視作“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不想更改和修正。因此，教師要么“教條主義”，照搬現(xiàn)成的教案；要么“經(jīng)驗(yàn)主義”，過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，需要教師備課時(shí)對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，還可在課前與同伴交流，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在“以學(xué)生為本”“服務(wù)實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，盡力減少遺憾。在教學(xué)前的理性思考，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多數(shù)關(guān)注教學(xué)后的反思，而忽視上課前的思考。其實(shí)，教師在教學(xué)前對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
　　在新的課程理念下，教科書只是一種教育資源，教師學(xué)生也可以參與教學(xué)資源的開發(fā)，教學(xué)中要善于把學(xué)生身邊的生活資料引進(jìn)課堂，這樣才可實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變?！敖探滩摹笔墙虝车谋憩F(xiàn)，而“用教材教”則是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。為此，教師在備課時(shí)一定要做到：“心中有標(biāo)”“腦中有本”“目中有人”“手中有法”。
　　二、對(duì)教學(xué)中的行為進(jìn)行及時(shí)反思
　　現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，師生、生生間相互作用、相互溝通、相互理解、互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，要求教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，關(guān)注學(xué)生聽課的反應(yīng)，合作的情況，目標(biāo)達(dá)成情況，特別是在教學(xué)中新生成問題的解決質(zhì)量如何，這些都需要教師及時(shí)地反思，及時(shí)進(jìn)行二次備課，甚至三次備課，從而實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，一次我在教《社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性》內(nèi)容時(shí)，按照我的設(shè)計(jì)一直都進(jìn)行地很順利，突然一個(gè)學(xué)生舉手站起來說：“老師，您分析了那么多，我就是認(rèn)為人的本性是自私的?！边@時(shí)，如果我不解決這個(gè)問題，這堂課就會(huì)砸鍋，怎么辦？我稍微考慮后，決定用辯論的方式來解決。要求：（1）6個(gè)學(xué)生一組；（2）辯論的問題是“人之初，是性本惡，還是性本善”？（3）每個(gè)小組推選出代表進(jìn)行匯報(bào)，沒有發(fā)言的學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣，把問題交給學(xué)生，既較好地解決了新生成的問題，又為大多數(shù)學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，提高了教學(xué)效率。
　　因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)部署，利用課堂上的資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，另辟蹊徑，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程的生成沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
　　三、教學(xué)后反思
　　教學(xué)后的反思——有批判性地在教學(xué)行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思。比如，觀看自己上課的錄像，請(qǐng)同伴聽課后進(jìn)行交流，這種反思既能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，又能起到改進(jìn)教學(xué)的作用，還能使同行們少走彎路。根據(jù)反思的時(shí)間和周期，教學(xué)后的反思可以分為一節(jié)課后進(jìn)行總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記的“課后思”。如從學(xué)生那里學(xué)到了什么？課堂中最精彩的片段是什么？如果重新上將如何改進(jìn)？一周課或一個(gè)單元講完后反思，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正的“周后思”或“單元思”，對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理的“月后思”，以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)為單位進(jìn)行的“宏觀反思”。從文體來分有論述式反思和記敘式反思。
　　我?，F(xiàn)行的教案中寫“每課教學(xué)反思”“期中、期末教學(xué)質(zhì)量分析”，就是旨在通過各種形式的反思，探索教學(xué)內(nèi)容的更新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，激活教師的教學(xué)智慧，培養(yǎng)反思型教師。因此，我們一定要寫好教學(xué)反思，長(zhǎng)年堅(jiān)持，教師的育人水平，定會(huì)百尺竿頭更進(jìn)一步。
　　參考文獻(xiàn)：
　　王福強(qiáng).用心做教研：一線教師最需要的教研策略.吉林大學(xué)出版社，2010.
　　（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)爾勒農(nóng)二師教研