摘要：主要研究開放式課堂在大學英語口語中的應(yīng)用。實驗班采用開放式的教學模式，傳統(tǒng)班采用以班級為單位的傳統(tǒng)教學模式。實驗中，兩個班級的學生英語口語處于同一水平。一個學期的教學實驗過后，兩個班級的學生在口語成績方面表現(xiàn)出了明顯的差異。這說明開放式教學模式在培養(yǎng)學生英語口語表達方面起到了一定的作用。
　　關(guān)鍵詞：開放式課堂；大學新生；口語教學
　　2011年10月16日在中央電視臺1套播出的《小崔說事——老師，聽我講》欄目引起了教育界學者們的反思。這期節(jié)目邀請了山東省聊城市荏平縣杜郎口中學的校長崔其升和河北省鹿泉市一中的韓愛學校長。他們在教學過程中探索出開放式的教學，并將之應(yīng)用到整個學校的課堂內(nèi)。教室的四面都是黑板，老師和學生隨時可以板書。學生組成固定的小組，小組成員互幫互助，共同提高。整堂課下來，老師講解不超過10分鐘，學生自主學習超過35分鐘，被人們稱為“鬧哄哄”的課堂。在這期節(jié)目中，現(xiàn)場再現(xiàn)了杜郎口中學的教學課堂。從現(xiàn)場氣氛來看，學生是課堂的主人，并且，學生自主學習的效果出乎意料的高效。以此可以看出，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與進步，采用開放式的教學模式，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，是非常有必要的。由此，我將這種開放式教學模式引入英語專業(yè)口語課上，開始了一次教學實驗活動。
　　一、教學實驗
　　這次實驗共歷時一個學期，我對實驗班和傳統(tǒng)班的學生進行了問卷調(diào)查，對學生在實驗前后的英語口語成績進行了對比研究。
　　傳統(tǒng)班為常規(guī)的課堂，也就是繼續(xù)采用以班級為單位的教學模式。一個學期16周，每周4個課時，總共64個課時。兩個課時為一次課，每次課的第一個課時為教師對課本基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)講解，第二個課時為教學活動的進行。具體教學過程如下：在英語專業(yè)英語口語教材《英語口語教程》第二冊 Unit 1中，第一個課時會給學生介紹到關(guān)于possibility與impossibility的常用表達方式。例如：
　　Expressing possibility Expressing impossibility
　　It’s a possibility. There’s not much chance of that happening.
　　There is a chance. I doubt（if）that could/would/ will happen.
　　It could happen. It’s impossible/improbable/unlikely that.
　　...
　　第二個課時，讓學生使用剛剛學到的表達方式來練習Part B Challenge to speak中的作業(yè)。（make dialogues，group work and role play.）
　　實驗班采用新的小班開放式的教學模式，小班（15人）非常注重語言實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新時代“以學生為中心”的教學理念。一個學期16周，每周4個課時，總共64個課時。考試所用試題跟傳統(tǒng)班沒有任何差別，不同于傳統(tǒng)班的是實驗班沒有任何教材，教師的教案就是學生的教材。具體教學過程如下:
　　1.利用多媒體導入即將與學生分享的話題（5分鐘左右）
　　話題的選擇要新穎，貼近生活，并且要考慮到學生的英語口語表達能力，以及學生在自主表達時可能會碰到的語言障礙。
　　2.學生分組討論話題內(nèi)容并當眾自主表達（30分鐘左右）
　　在這一環(huán)節(jié)中，學生會把小組討論的結(jié)果用語言條理地表述出來。
　　3.教師總結(jié)（10分鐘）
　　教師在這一環(huán)節(jié)中，總結(jié)當學生面對以上問題時，應(yīng)該采取的正確方法，進而上升為學生的思想品德教育與情感教育。
　　二、學生成績分析
　　通過一個學期的教學實驗，實驗班的期末考試平均成績比傳統(tǒng)班高出8.6分。實驗班每一個學生的成績都有不同程度的提高，并且實驗班學生在學習策略上也有所提高。在這一學期的學習過程中，通過老師的授課，自己幾年的學習經(jīng)驗，他們或多或少都掌握了一些適合自己的學習方法。
　　三、學生訪談與自我反思
　　訪談對象為一個學期后實驗班的所有學生15人。我采取的是集體問卷調(diào)查和個人訪談兩種形式。集體問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是圍繞學生對開放式教學模式的滿意程度和對英語口語能力提高的影響以及改進意見。如：你喜歡這種“開放式”的教學模式嗎？如果喜歡，你認為還有哪些方面需要改進？如果不喜歡，說出自己的原因。參加訪談的15名學生中有11名表示對這種教學模式非常喜歡。這種“開放式”教學模式把整個課堂還給了學生，讓他們自己去管理，小班課堂的實踐活動不但增強了學生語言表達的自信心，而且有兩名學生的性格也由內(nèi)向轉(zhuǎn)為外向。學生學習的自主性也有所提高，甚至有的學生主動要求老師讓他給大家上一堂口語課。但有3位同學表示對這種學習模式不太喜歡。有1位同學是這樣說的：“我不太習慣這種上課的模式，課堂上鬧哄哄的，我還是喜歡老師在上面講，課下留作業(yè)，自己獨立完成作業(yè)?！绷?位學生是這樣說的：“老師，我的基礎(chǔ)差，針對一個話題，我說中文有話可說，說英文自己的詞匯量不夠，用英文表達不出來?！庇纱丝磥?，這種開放式的教學模式對基礎(chǔ)較差的學生效果不明顯。因此，在以后的教學中教師要特別注重學生的英語基礎(chǔ)問題，在學生還沒有適應(yīng)這種教學模式之前，應(yīng)多加強學生的基礎(chǔ)訓練。
　　本次研究從理論和實踐兩個方面證明了開放式教學模式對學生英語口語能力的提高起到了很好的作用。這種教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學的兩個突破。一是突破了傳統(tǒng)的課堂空間，真正地開放了空間；二是突破了傳統(tǒng)的教師教、學生學的局面，讓學生做老師、老師做學生，與學生共同學習，該模式給學生提供了一個高強度、高頻率的練習英語口語的學習環(huán)境。今后的教學工作應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，我們相信，在大家的共同努力下，我國大學生英語口語能力必將有一個大幅度的發(fā)展。
　　參考文獻：
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