摘要：在信息技術(shù)條件下，高校公共音樂課“探究式”教學(xué)模式需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓音樂教育具有審美性、參與性，真正發(fā)揮音樂教育的功能。
　　關(guān)鍵詞：高校；公共音樂課；探究性
　　公共藝術(shù)課程是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑。教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（教體藝廳【2006】3號）指出“公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分”，并提出普通高等學(xué)校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科的教學(xué)計劃之中，每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修一門并且通過考核。藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》等。這在一定程度上促進(jìn)了各高校對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重視，對當(dāng)前普及高校藝術(shù)教育起到了積極的作用。其中，音樂教育是藝術(shù)教育中非常重要的一門課程。
　　一、高校公共音樂課程現(xiàn)狀
　　我國普通高校公共音樂課起步較晚，發(fā)展時間較短，很多高校都未設(shè)立專門的公共音樂教育研究機(jī)構(gòu)。沒有完備的理論指導(dǎo)和教學(xué)評估體系，對師資和教學(xué)設(shè)備投入也相對不足。目前普通高校的音樂公共課教學(xué)基本上是音樂欣賞課，由于條件的制約，幾乎每所高校的音樂課程設(shè)置都是該?，F(xiàn)有老師自行選定，大部分教師主要依據(jù)自身的專長，而不是從學(xué)生的要求、學(xué)生現(xiàn)有的音樂素質(zhì)考慮開設(shè)課程。音樂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)形式單一。由于學(xué)生所受音樂教育的程度不一，差異較大，只有部分（主要是來自城市）具有音樂特長的學(xué)生，基礎(chǔ)較好，廣西西部特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，由于客觀條件，以及教育模式等方面的影響與制約，基礎(chǔ)較差。進(jìn)入大學(xué)后，雖然學(xué)生對音樂教育有了較強(qiáng)烈的需求，并且迫切希望通過學(xué)習(xí)，自身音樂素質(zhì)能有所提高，彌補(bǔ)基礎(chǔ)音樂教育的不足。但我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對交響樂等高雅音樂有一種望而生畏的心理。故課堂上常見到有酣睡、看課外書報、玩游戲發(fā)短信、戴耳機(jī)自我陶醉的……高等教育的改革已經(jīng)呼吁了很多年，但課堂教學(xué)改革仍沒有引起足夠的關(guān)注，許多老師依然是“滿堂灌”的“講座”（老師滔滔不絕地講、學(xué)生正襟危坐），教學(xué)中沒有師生互動，只是注重知識理論以及結(jié)果的傳授，忽視學(xué)生的參與體驗，忽視對過程中學(xué)生個性和能力的多樣性做出發(fā)展性評價；教學(xué)中過多的灌輸、復(fù)制、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一和共性。長此以往，必然會泯滅學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力，不利于普通高校公共音樂課程的自身價值與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于音樂學(xué)科，不管是專業(yè)教育還是普及教育，課堂教學(xué)的改革要根據(jù)高等教育的科學(xué)規(guī)律，探索適合高等教育的非固定模式，讓音樂教育具有審美性、參與性，真正發(fā)揮音樂教育的功能，培養(yǎng)出一代有藝術(shù)修養(yǎng)、有完善人格的社會人。
　　二、“探究性”學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用
　　“探究性”教學(xué)模式就是主體教育理念下的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。是以“問題”為中心，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師重在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)——如何查找、收集，分析和交流信息。它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，引發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于各級各類教學(xué)，在高校音樂欣賞課中多媒體技術(shù)也廣泛被運(yùn)用到音樂教學(xué)中來。運(yùn)用多媒體技術(shù)后文字、圖像、音頻、動畫都集于一體。體現(xiàn)多媒體的最佳效果和綜合作用，多媒體計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)使音樂教育資源共享的原則得以貫徹。通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，再將問題反饋到課堂上，老師與學(xué)生一起研究討論解答。
　　1．創(chuàng)設(shè)意境，引起興趣
　　興趣可以推動學(xué)生思考，激發(fā)其自我學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)音樂表現(xiàn)要素安排具體的教學(xué)內(nèi)容。例如音樂鑒賞課中學(xué)生通過欣賞中國民族音樂，歐洲古典音樂，現(xiàn)代音樂，感受到了音樂的美感。用美妙的音樂促使學(xué)生用想象去追尋音樂所要表現(xiàn)的形象和意境，使學(xué)生置身于情感色彩的情境中，自然而然地受到強(qiáng)烈的震撼、感染和熏陶。教師創(chuàng)設(shè)懸念情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生去積極思考，主動探討，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生的主體作用得到更好的發(fā)揮。
　　2．設(shè)疑解惑，引發(fā)探究
　　學(xué)生是“學(xué)起于思，思源于疑?！痹O(shè)置疑難，以疑啟思，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的有效方法。促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于探究，達(dá)到釋疑解惑的效果。一部優(yōu)秀的音樂作品包含了許多思想內(nèi)容和音樂知識，通過鑒賞音樂，可以了解音樂史，了解音樂風(fēng)格和特征，了解音樂家，了解音樂的創(chuàng)作手法和創(chuàng)作背景。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，大量收集信息資料，創(chuàng)造教學(xué)條件。教學(xué)中以教師精心設(shè)計的具有探索性、教育性、創(chuàng)造性的專題，以學(xué)生共同參與、探索、創(chuàng)新和實(shí)踐為主要形式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、審美等素質(zhì)全面和諧發(fā)展為目的的活動課，以分組形成團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，課外圍繞主題進(jìn)行資料搜集與課件制作，讓資源與大家一起分享，通過互相學(xué)習(xí)共同提高。學(xué)生的資源豐富了教學(xué)的內(nèi)容，即使課時有限，也可帶動更多的同學(xué)投入學(xué)習(xí)，收獲課堂之外的知識材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，采用“發(fā)現(xiàn)法”以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和解決問題的能力。由于教師的能力是有限的，網(wǎng)絡(luò)信息資源勝過教師個人千方百計的備課。教師個人的視角和視野有限，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索要解決的問題，再從實(shí)際到理論上去檢驗、證明，這樣通過發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論學(xué)生最感興趣、易于接受、易于參與研究性學(xué)習(xí)。
　　3．課外拓展，課堂共享
　　“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”教育要點(diǎn)燃一把火，燃起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。音樂課的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，對音樂內(nèi)涵的理解必須靠學(xué)生主動思考、動手操作、親身實(shí)踐等完成音樂審美教育過程，通過實(shí)踐活動才能掌握音樂知識技能，通過不同的表現(xiàn)，比較、分析、歸納，才能提高音樂思維能力。在教學(xué)中以團(tuán)隊合作的方式，對專題資料進(jìn)行深入的分析與研究。除了利用網(wǎng)絡(luò)資源外，老師也可以向?qū)W生介紹與之相關(guān)聯(lián)的科目和音樂書籍，讓學(xué)生課后到圖書館查閱。將收集到的資料以小組的方式展開研究，閱讀、分析、討論、篩選信息，將收集到的信息進(jìn)行分類形成提綱和報告。學(xué)生在研究的過程中往往會遇到各種各樣的問題，這激發(fā)學(xué)生積極投入有關(guān)信息的搜集與共享，引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，加強(qiáng)學(xué)生個體與集體的體驗式教學(xué)。這時他們不僅需要老師的幫助，也需要同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作。因此，采取團(tuán)隊合作的方式是一個不錯的選擇。學(xué)生在研究的過程中進(jìn)行交流與溝通、反駁與總結(jié)，集思廣益，以團(tuán)隊的力量突破難題，通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)到了音樂知識，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。不僅豐富了學(xué)生的課外拓展，也豐富了教師的課程。
　　4．歸納總結(jié)，展示研究成果
　　在最后的研究成果展示課上，每個小組派一位成員上臺演示、以報告或展示課件敘述研究成果，成果展示也是學(xué)習(xí)資料最好補(bǔ)充，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取長補(bǔ)短，小組之間互評或自評不僅是對本組成員的一種學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)小組與小組之間交流的良好方式。自主學(xué)習(xí)成果可作為“結(jié)課成績”的評價參考。
　　教學(xué)中利用信息時代的網(wǎng)絡(luò)資源，采用探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在交流與發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)。發(fā)揮了“鼓勵眾人的參與，采取人人都可以接受的方法和手段”，在課外投入學(xué)習(xí)的過程中，“能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動、愉悅地學(xué)習(xí)音樂?！斌w現(xiàn)了它的價值追求之一——“學(xué)生團(tuán)隊精神與合作意識的養(yǎng)成，并逐步發(fā)展學(xué)生通過音樂與他人交往和音樂經(jīng)驗共享的能力。”高校音樂公共課程音樂教育課程中應(yīng)更加重視在具體教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和潛移默化的作用，真正做到教學(xué)相長及課程的可持續(xù)發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］傅仲斌.普通高校音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式的實(shí)踐.沈陽音樂學(xué)院學(xué)報，2009.
　　（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧地區(qū)教育學(xué)