隨著《義務教育語文課程標準》的頒布和實施，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力已成為衡量一個教師教育教學成效的關(guān)鍵，其中尊重學生的個性特點、發(fā)揮學生的主體意識，是語文教學的一個重要目標，而課堂是教師實施這些理念和目標的一個重要載體?？墒?，在近幾年來的聽課和評課活動中，發(fā)現(xiàn)不少語文教師課前也做了精心準備，在教法上也進行了精心研究，但由于缺乏應有的師德素養(yǎng)、必要的教學理論內(nèi)涵和扎實的教學基本功，對新課標的精神理解不透或停于表面，在課堂教學過程中出現(xiàn)了一些干擾學生思維活動的消極因素。試分析如下：
　　一、課堂氣氛沉悶，影響了學生的思維心境
　　心境是制約學生思維等學習活動的決定因素。良好的心境能使人觀察敏銳、想象豐富、思維敏捷，使學生增加對語文學習的興趣，從而大大提高學習效率；而消極、緊張的心境會抑制思維的開展，甚至使思維停滯。為此，在教學過程中，教師的首要任務就是要調(diào)動學生的情緒，讓學生保持良好的心境，在和諧寬松的教學氛圍中，達到“寓教于樂”、培養(yǎng)學生思維及創(chuàng)新能力的目的。可是，有的教師的課堂氣氛死氣沉沉，明顯地影響了學生的認知思維活動和解決問題的思維過程，造成學生思維遲鈍、滯后、思路不暢。盡管這些教師在教學過程中也能遵循“啟發(fā)式”等教學原則，但由于學生思維活動出現(xiàn)了不良反應，常常出現(xiàn)啟“而”不發(fā)的場面。
　　二、教學程序顛倒，違背了學生的思維規(guī)律
　　中學語文課本中，文學作品占了很大的比重。在教學流程中，無論教師采用什么樣的教法，文學作品的教學都不能違反“循言”—“明象”—“悟理”這樣的程序，可是有的教師恰恰相反。在一次優(yōu)秀課評選中，有四位教師均執(zhí)教老舍的《濟南的冬天》，幾乎所有的教師都忽略了由“言”入“象”這個重要程序。他們并不引導學生從讀書開始，而是依據(jù)語言文字進入形象世界，拋開文章，熱衷于引導學生以獲取某些思考題的答案和結(jié)論為滿足。盡管有個別教師也要求學生“讀”了，但此時的讀是為讀而讀，做做樣子，也就是讓聽課者知道，在他們的教學過程中，是有“讀”這一個環(huán)節(jié)的。而這種機械性的教學流程設置說白了就是讓學生念經(jīng)式地草率讀過兩節(jié)文字之后，就迫不及待地分析出什么“主題”“特點”等。試想，這種教學模式怎能讓學生去深刻領(lǐng)會文壇大家的美妙意境，這種顛倒了“循言”“明象”而獲“理趣”的程序的教學方法，嚴重違背了學習文學作品從形象思維到邏輯思維，再從邏輯思維到形象思維的規(guī)律，應該引起我們廣大語文教師的重視。切不能本末倒置，為形式而置學生的思維發(fā)展于不顧。
　　三、教學節(jié)奏太快，剝奪了學生的思維時間
　　思維活動是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，一般要通過分析、綜合、比較、抽象與概括，具體化和系統(tǒng)化等過程才能完成。課堂學習中的思維活動需要一定的時間保證，時間是思維發(fā)展中所必需的營養(yǎng)素。而有人一味提什么“高密度，大容量，快節(jié)奏“的口號，是有悖于學生思維規(guī)律，和學生的主體發(fā)展是背道而馳的。在實際教學中，有的教師的教學節(jié)奏太快，剝奪了學生應有的思維時間。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）有的教師講課速度太快。他們即便在講授一些抽象性比較強的新知識和新理論時，也是一句接一句如連珠炮似的，滔滔不絕，句與句之間沒有適當?shù)耐ｎD。在他們的課上，即使教師聽了，也有點氣喘不過來的感覺，更何況學生。（2）所給思考問題的時間太短。有些教師提出了思考性的問題后，讓學生通過課文自學得出結(jié)論。無疑，這種安排是合理的，也是符合認知規(guī)律的，但由于教師不習慣看手表，怕頻繁看手表給聽課者留下不好的印象，因而也就只憑主觀感覺來控制時間。
　　四、教師自問自答，導致了變相的“滿堂灌”
　　有的教師在提出問題后，接著讓學生回答，還未等學生回答就越俎代庖，自問自答了。這跟問題設計的難易度把握不準有很大關(guān)系，阻礙了學生思維的發(fā)展。而這也就是為問而問，毫無實質(zhì)意義！
　　課堂教學的真諦是充分考慮學生在課堂上的思維活動，但由于教師對問題設計的難易度把握不準，致使學生難以適應，使得教師的活動主宰了課堂，變成了教師在演“獨角戲”，導致了變相的“滿堂灌”。教師在課上講得眉飛色舞，十分辛苦，而學生聽得糊里糊涂，莫名其妙?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：要充分尊重學生的主體性特征，發(fā)揮學生的主體創(chuàng)新能力。因此，教師在課堂上要充分尊重學生的個體行為，把主動權(quán)交給學生，讓學生盡情地展示。
　　綜上所述，在目前的語文教學中，教師要力求避免出現(xiàn)一些不必要的干擾學生思維的消極因素，強化自身的文化修養(yǎng)，使語文課成為一個開放、自主，能充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性意識和創(chuàng)新精神的社會綜合性課堂，讓孩子們的那份學習的純真，不要因教師的“好心”和教師的“下意識”而毀壞，做一個有新課標精神，有師德修養(yǎng)的新型教師。
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