摘要：闡述如何根據(jù)初中生物課程中所學(xué)習(xí)到的知識點、方法、實驗等有效地開展綜合實踐活動，并列舉了具體的活動案例。
　　關(guān)鍵詞：初中生物課程；綜合實踐活動；活動案例
　　綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。在學(xué)生自主確定課題并探討解決方法的過程中，由于初中學(xué)生自身存在知識和技能方面的不足以及學(xué)校的具體情況，開展某些活動課題會受到非常大的阻撓，并最終會挫敗學(xué)生主動探究實踐的興趣，不能達到開展綜合實踐活動課程的意義。鑒于對課題的可行性分析，綜合實踐活動與其他學(xué)科的有機整合不失為一種高效并可行的方式。下面就如何利用人教版初中生物課程來進行綜合實踐活動的開展提出幾點建議：
　　一、化零為整，發(fā)展綜合能力
　　在初中生物課程中，分散著許多零散的探究實驗或一些可作為實驗原理的知識點，把這些點有機地整合在一起就可以較為全面地解決一些復(fù)雜的活動課題。學(xué)生在整個過程中不僅能體會到學(xué)有所用的樂趣，還能真正地鍛煉自己學(xué)以致用，綜合運用知識的能力。
　　案例：空氣質(zhì)量是與民眾生活息息相關(guān)的一個重要問題，全國各大城市每天都會通過新聞媒體定時發(fā)布空氣質(zhì)量報告。我市空氣質(zhì)量究竟如何，不同環(huán)境的空氣質(zhì)量究竟有多大的差異就可作為初中學(xué)生綜合實踐活動的可行課題。而檢測空氣質(zhì)量的哪些指標以及如何制定檢測方案都可以引導(dǎo)學(xué)生從生物課程中尋找答案。
　　以比較不同環(huán)境空氣質(zhì)量這一課題為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生檢測空氣質(zhì)量的三項指標：塵埃粒子量、細菌量、有害氣體含量。首先檢測方法，七年級下冊“空氣質(zhì)量與健康”一節(jié)中探究實驗“采集和測算空氣中的塵埃粒子”就為檢測空氣中塵埃粒子量提供了非常良好的方法。而根據(jù)八年級上冊“探究細菌和真菌的分布”一節(jié)中的探究實驗“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”，可制作細菌培養(yǎng)基置于空氣中暴露5~10分鐘，再密封培養(yǎng)2~5天，最終以菌落數(shù)的多少來判斷其細菌的數(shù)量。檢測空氣中的有害氣體是這一課題中難點之一，對于未接觸化學(xué)的低年級初中學(xué)生來說，無法利用化學(xué)知識來量化解決這一問題。但根據(jù)七年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”一節(jié)對苔蘚植物的介紹，可以利用苔蘚植物葉片只有一層細胞，容易受到二氧化硫等有毒氣體從葉細胞背、腹兩面的侵入，進而可以把它當做檢測空氣污染程度的指示植物這一知識點，選取一定量的生長狀況良好的不同種類的苔蘚植物置于不同環(huán)境，以比較它們的生長情況的差異來初步定性地對空氣中有害氣體的多少作判斷。當然，除了選擇苔蘚植物外，地衣這一真菌和藻類的共生體也是不錯的選擇。其次檢測地點可根據(jù)學(xué)生興趣選擇樹林、街道、教室、新裝修的房子等環(huán)境。當然在實際活動中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮檢測點的具體分布、檢測時間、氣象條件、實驗誤差等因素。
　　二、運用方法，提升實踐能力
　　生物課程中介紹過很多科學(xué)探究的常用方法，如觀察法、調(diào)查法、資料收集法等。學(xué)生可運用已學(xué)的方法對一些復(fù)雜的課題深入研究，并將研究結(jié)果形成報告。
　　案例：調(diào)查這一方法在七年級上冊“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)中在校園中具體實踐過，但整個過程非常簡單，其復(fù)雜性和具體性學(xué)生并未能切身體會到。我們可以通過綜合實踐活動讓學(xué)生在實踐中將這一方法得以更好的運用。
　　以調(diào)查入侵生物巴西龜為例，巴西龜是世界公認的生態(tài)殺手，已經(jīng)被世界環(huán)境保護組織列為100多個最具破壞性的物種，多個國家已將其列為危險性外來入侵物種。我國除國內(nèi)大規(guī)模養(yǎng)殖外，每年還約有800萬只的流入。因此調(diào)查我市巴西龜?shù)拇嬖谇闆r可增強學(xué)生的環(huán)境保護意識和社會責任感。教師可引導(dǎo)學(xué)生在以下方面作出研究：我市寺廟、寵物市場、野外等地巴西龜?shù)拇嬖谇闆r；巴西龜迅速在我國蔓延的原因；我國是否對巴西龜?shù)倪M口和管理制定出相應(yīng)的法律法規(guī)等。學(xué)生根據(jù)最終的調(diào)查結(jié)果可作出相應(yīng)的報告，在社區(qū)組織宣傳活動，并向市環(huán)保局呈遞調(diào)查結(jié)果和建議。
　　三、拓展技能，培養(yǎng)探究意識
　　很多技能僅靠教師課堂上的講解是很難掌握的，因此實踐是非常關(guān)鍵性的一步。如果僅停留在對課程中所介紹的技能的簡單嘗試，只是完成了技能性目標的模仿水平，無法滿足初中學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。如果在課程中已介紹技能的基礎(chǔ)上再去選取自己喜歡的課題深入研究，必能激發(fā)學(xué)生樂于探究，勤于動手，勇于實踐的興趣。
　　案例：“植物的生殖”一節(jié)中探究實驗“扦插材料的處理”對如何扦插紫背天葵這種蔬菜進行了詳細介紹，學(xué)生可以根據(jù)書上的介紹完成操作并極易獲得成功。但很多學(xué)生對紫背天葵的興趣甚小，因此可引導(dǎo)學(xué)生自主地對喜歡的材料進行嘗試。在活動中需引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題：扦插植物的選擇（并不是所有植物都適于扦插），扦插材料的選擇（枝插、葉插或根插），扦插基質(zhì)的選擇（水插、土插或沙插），扦插環(huán)境條件的控制（光照、水分、溫度等），植物激素的選擇等。當然學(xué)生樂于實踐的植物不是都適于扦插這一種繁殖方式，因此可以鼓勵學(xué)生嘗試其他的營養(yǎng)繁殖方式，如嫁接、分株、壓條、植物的組織培養(yǎng)等。無論哪一種繁殖方式，都要引導(dǎo)學(xué)生不能僅根據(jù)收集到的資料作簡單的模仿，還應(yīng)根據(jù)實際情況把自己有疑問的地方設(shè)計成對照去探究繁殖成功率最高的方法。同時教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生把家里的陽臺變成小花園、小菜園，把教室的窗臺用活動成果裝扮，讓學(xué)生體驗勞動艱辛的同時還收獲到成功的喜悅。
　　另外，還可根據(jù)生物課程中“制作甜酒”的活動鼓勵學(xué)生去探究如何制作酸奶，制作泡菜，根據(jù)“測定某種食物的能量”和“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”兩個實驗拓展開來選用相應(yīng)的方法去測定常見食物的能量、主要成分。通過多元化的活動，可以滿足學(xué)生個人興趣的需要，養(yǎng)成積極生活的態(tài)度。
　　總之，初中生物課程可為綜合實踐活動的開展提供行動的源泉，綜合實踐活動則能讓學(xué)生在生物課程中未能自主發(fā)揮的方面在課外得以延伸，給予學(xué)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)揮潛能的機會，并在實踐中引發(fā)對自然、社會和人生更深刻的思考和認識，樹立積極向上的人生理想和社會責任感。兩者的有機整合帶給學(xué)生的是課堂無法給予的真實體驗。
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