對(duì)于電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)，是動(dòng)好，還是靜好，看法各異。
　　一堂電工課，有實(shí)驗(yàn)，有問答，有議論，有爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在課堂上交頭接耳，眾說紛紜，甚至大聲爭(zhēng)辯，教師則不時(shí)點(diǎn)撥，“火上加油”，直到結(jié)果水落石出，課堂上充滿生機(jī)。對(duì)這樣的課，有人謂之曰：“太亂”“沒有正常教學(xué)秩序”“不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”……
　　一堂電工課，教師喜歡學(xué)生“聽話”：我做實(shí)驗(yàn)時(shí)，你認(rèn)真看；我講述時(shí)，你注意聽；我總結(jié)時(shí)，你忙著抄。課堂上風(fēng)平浪靜，有條有理，秩序井然。對(duì)這樣的課，有人謂之曰：“死板”“學(xué)生像木偶”“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主人”……
　　我是喜歡動(dòng)的，但也需要靜，動(dòng)與靜，不僅是電工課堂教學(xué)中兩種不同的氣氛，而且是兩種相輔相成的講授藝術(shù)，是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一。
　　如在“電磁感應(yīng)定律”一節(jié)中，我給學(xué)生講導(dǎo)線切割磁力線所產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。我先讓學(xué)生回憶通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的磁場(chǎng)力F=BIl；然后從t時(shí)間內(nèi)導(dǎo)體以速度v運(yùn)動(dòng)外力反抗磁場(chǎng)力做功W1=BIlvt及t時(shí)間內(nèi)感應(yīng)電流做功W2=EIt入手，借助能量守恒定律推出公式E=Blv。同時(shí)指出，該公式的適用條件是導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向與導(dǎo)體本身垂直，并且與磁力線方向也垂直。
　　緊接著我提問：如果導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向與導(dǎo)線本身垂直，而與磁力線方向成θ角，該如何計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小呢？（同時(shí)在黑板上作出圖示。）
　　此時(shí)課堂上非常“靜”，學(xué)生努力尋找解決問題的途徑和方法，一旦思考成熟，就會(huì)積極傾訴，最后集體總結(jié)出E=Blvsinθ。此時(shí)我繼續(xù)“發(fā)難”：“什么情況下感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)最大，什么情況下感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)最小？”我讓學(xué)生分組討論，然后各組派代表將討論結(jié)果書面“呈上”，由我公布結(jié)果。最后舉例練習(xí)，水到渠成。
　　靜時(shí)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，動(dòng)則“柳暗花明又一村”了。
　　無(wú)論動(dòng)或靜，都要充分發(fā)揮學(xué)生喜歡動(dòng)腦動(dòng)手的特點(diǎn)，兩者的區(qū)別在于：靜，是學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)；動(dòng)，是思維活動(dòng)的交流與表露。動(dòng)不一定“亂”，靜不一定“呆”，動(dòng)靜交替，前后呼應(yīng)，相應(yīng)成章。
　　但是，只追求“動(dòng)”，實(shí)際上問題不能深入，這就容易造成動(dòng)中出亂；只追求“靜”表面上看來一帆風(fēng)順，實(shí)際上冷冷清清，也容易造成靜中變呆。只有正確處理動(dòng)靜關(guān)系，才能營(yíng)造和諧有序、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。
　?。ㄗ髡邌挝?山東省萊蕪市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)