摘要：在新課程改革推動(dòng)下，自主探究式教學(xué)模式已在各校如火如荼地展開(kāi)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)效率
　　自主探究式教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的探究，從而掌握和解決問(wèn)題的方法和步驟。筆者結(jié)合自己運(yùn)用探究式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在物理課堂上如何開(kāi)展“探究式”教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，以供參考。
　　一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，物理課堂基本處于“填鴨式”“滿堂灌”的情況，在這種教育模式下，教師的教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授，將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)迫地灌輸給學(xué)生。導(dǎo)致課堂上，只看見(jiàn)教師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕地進(jìn)行講解，學(xué)生的思維受到限制，缺乏自己的見(jiàn)解，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而探究式教學(xué)過(guò)程一環(huán)套一環(huán)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要改變以往的教學(xué)觀念，有意識(shí)地放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，在講《物質(zhì)的狀態(tài)及其變化》時(shí)，由于是學(xué)生接觸物理的第一節(jié)課，教師要開(kāi)好這個(gè)頭，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生在第一節(jié)課就對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探索興趣。因此，我再次設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，并沒(méi)有直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地對(duì)教材進(jìn)行講解，而是先提出了一系列問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答。問(wèn)題如下：在生活中我們見(jiàn)到過(guò)的事物存在幾種狀態(tài)？請(qǐng)舉例說(shuō)明；有哪位同學(xué)知道溫度計(jì)怎么使用？有誰(shuí)知道什么是汽化、什么是液化？生活中的哪些現(xiàn)象是汽化現(xiàn)象？等等。讓學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，進(jìn)行解釋。不管是學(xué)生自己通過(guò)提前預(yù)習(xí)還是就自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)被這些問(wèn)題所吸引，就會(huì)帶著疑問(wèn)，帶著對(duì)教材的好奇進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)中。只有教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，才能真正地將課堂還給學(xué)生，才能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而且這樣的教學(xué)模式還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍思維
　　一般情況下，能激發(fā)學(xué)生積極思維的興趣就是與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受物理現(xiàn)象就在學(xué)生身邊，讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中去理解物理知識(shí)。同時(shí)，教師要在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，將枯燥乏味的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活相聯(lián)系的帶有趣味性的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“功”時(shí)，教師可以聯(lián)系為什么經(jīng)過(guò)劇烈晃動(dòng)過(guò)的香檳酒瓶，在開(kāi)啟時(shí)瓶塞會(huì)猛地竄出很高？此問(wèn)題一出，學(xué)生就會(huì)想起這一場(chǎng)景，并努力結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，解釋這一現(xiàn)象。學(xué)生就很容易想到用氣體做功，內(nèi)能減少的知識(shí)來(lái)解決。酒瓶隨著我們做功，內(nèi)能增加，酒瓶中的二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來(lái)，瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)增大，氣體對(duì)瓶塞做功，將瓶塞頂出，內(nèi)能減少。學(xué)生就會(huì)在教師聯(lián)系的生活實(shí)際中理解物理中的功。這樣將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置在生活實(shí)際現(xiàn)象中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
　　三、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)探究
　　物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它既有科學(xué)的思維，又有實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)方法、科學(xué)素質(zhì)是物理教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。探究式教學(xué)模式不再是單純的傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生在物理教學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，會(huì)利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)踐方法去探究這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鼓勵(lì)了學(xué)生的自主探究。
　　如在學(xué)習(xí)并聯(lián)中的電流、電壓的特點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手將兩個(gè)燈泡（不同電阻）、一個(gè)電壓表、三個(gè)電流表、一個(gè)開(kāi)關(guān)，一個(gè)電源連接成一個(gè)簡(jiǎn)單的并聯(lián)電路，這樣學(xué)生在自己動(dòng)手操作中，能更好地理解串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別，這樣也有利于學(xué)生明白并聯(lián)中的電流、電壓特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很容易理解在并聯(lián)電路中兩個(gè)并聯(lián)的小燈泡兩端的電壓相同（U=U1=U2），經(jīng)過(guò)兩燈泡的電流之和等于總電流（I=I1+I2），由于兩個(gè)燈泡的電阻不同，所以三個(gè)電流表中所顯示的數(shù)據(jù)也就不同（U=IR），學(xué)生很容易觀察出，在并聯(lián)電路中，各元件的電壓相同，各元件中的電流之和等于總電流。這樣一來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)并聯(lián)電路特點(diǎn)的理解，又在實(shí)際操作中培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，且學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手連接電路，還能加深對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)的理解，更好地應(yīng)用電路知識(shí)。教師在這一過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何解決這一類(lèi)題，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
　　探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主觀察思考，并解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，可體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。在新知識(shí)的教授過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生思考，更不能將全部學(xué)生的思維方式都匯集到自己的頭腦中。只有培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，授學(xué)生以漁，這樣才能加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主探究精神和創(chuàng)造能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　廖秀平.初中物理探究式課堂教學(xué)模式初探.
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)