知識經濟時代需要創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要創(chuàng)造教育。
　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和影響。因此，教師在教學中要注重引導，著重開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，把發(fā)展創(chuàng)造力作為教學的核心，培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力，讓課堂充滿創(chuàng)造活力。小學生最富有想象力，他們對新鮮事物特別敏感，具有好奇心。恩格斯說過：“科學教育的任務是教學生去探新、創(chuàng)造?！眲?chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和整合，離不開教育手段的完善。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和影響。因此，教師不但要給他們“提問題”的權利，而且要善于創(chuàng)設各種問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們的問題意識。
　　一、培養(yǎng)學生“提問題”的自主性
　　數學教學是思維活動的教學，應著眼于活動的過程，而不僅僅是活動的結果。課堂上要培養(yǎng)學生的問題意識，點燃學生的思維火花，切忌教師包辦代替，把結論告訴學生。
　　課堂上，教師應當培養(yǎng)學生自主探究的意識，即學生通過自學教材、自主探究，向教材質疑，為進一步探究新知確定思維的方向。學生的自學由學、思、疑、問四個要素組成，要做到學有所思、思有所疑、疑有所問。教師指導學生自學，讓學生帶著問題和要點自學，教師要加以適當點撥，讓學生嘗試練習，自主探究解決問題。
　　二、培養(yǎng)學生“提問題”的連續(xù)性
　　小學生喜歡“追根問底”，力求弄清問題的來龍去脈和解決問題的方法與技巧。在數學教學活動中，我們應該根據學生的這一特征，精心設計出“連問式”和分層推進、逐步深入的思維訓練模式，以培養(yǎng)學生“提問題”的連續(xù)性。
　　三、培養(yǎng)學生“提問題”的獨立性
　　創(chuàng)造性思維的另一表象，是思維的獨立性。在小學數學教學活動中，教師要不失時機地鼓勵學生“標新立異”，充分肯定學生的“新”和“異”，同時，還要引導學生解決提出的問題，并且繼續(xù)引導學生提出更新更好的問題。
　　四、培養(yǎng)學生“提問題”的創(chuàng)新性
　　在小學數學教學中，學生提出問題的本身，就是啟發(fā)式教學的一個重要體現(xiàn)。因此，教師應該充分利用數學教學活動中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學內容，根據學生實際，激發(fā)學生提問，逐步培養(yǎng)學生的新思維。在教學中，即使學生所提的問題再簡單，再“可笑”，也要鼓勵他們把問題提完，切不可潑冷水，更不可挖苦學生。要知道，很多創(chuàng)造性思維的火花，往往就會被你這些“冷水”所撲滅。
　?。ㄗ髡邌挝?殷立明：吉林省大安市四棵樹二小 靳麗云：吉林省前郭縣八郎鎮(zhèn)中心