一個(gè)人，從小學(xué)到高中畢業(yè)，漫漫十二年的學(xué)習(xí)，僅語(yǔ)文課本上明確規(guī)定要求背誦的篇目就是一個(gè)不小的數(shù)目?？墒牵?dāng)學(xué)生高中畢業(yè)后，究竟還有多少篇目能銘記在心，永生難忘呢？
　　有人認(rèn)為，今天的社會(huì)生活豐富多彩，今天的生活節(jié)奏快如奔馬。在這種環(huán)境里，書(shū)齋里的閱讀已經(jīng)落伍了，背誦已不太重要。我卻不這樣認(rèn)為，相反，我認(rèn)為，職高學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)背誦。那么，為什么要培養(yǎng)職高學(xué)生的背誦能力呢？
　?。ㄒ唬?br/>　　我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，有著幾千年的燦爛文化。面對(duì)著祖國(guó)優(yōu)秀的遺產(chǎn)，中學(xué)生應(yīng)趁著學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期多背一點(diǎn)書(shū)，將終身受用。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，就是要求學(xué)生在初步理解文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀文本，逐步加深理解，直到能夠背誦。宋代著名學(xué)者朱熹在《朱子童蒙須知》中說(shuō)：“凡讀書(shū)……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人曰：‘書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！^讀熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)更需要學(xué)生熟讀背誦來(lái)積累知識(shí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，尤其是文學(xué)作品，不僅要熟讀，還要能背誦。這樣，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言積累，還能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
　　眾所周知，在私塾時(shí)代，先生們聲情并茂地教，弟子們搖頭晃腦地學(xué)，然后就是背誦，這樣日復(fù)一日，久而久之，讀的、背的東西多了，對(duì)內(nèi)容也就有了更深刻的理解，難怪今天的中學(xué)生十分羨慕那些出口成章的老人們。
　　我國(guó)古代學(xué)者因書(shū)籍難得，皓首窮年才能治一經(jīng)。書(shū)雖然讀得少，但往往讀一部就精通一部，口誦心記，嚼得爛熟，透入身心，變成一種精神的原動(dòng)力，一生受用不盡。正如司馬光所言：“讀重要之書(shū)，不可不背誦?！贝髮W(xué)問(wèn)家顧炎武可以背誦十四五萬(wàn)字的《十三經(jīng)》，現(xiàn)代文學(xué)巨匠茅盾能背出一百二十回的《紅樓夢(mèng)》。
　　（二）
　　近年來(lái)，教育界大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，卻忽視了對(duì)學(xué)生背誦能力的培養(yǎng)。
　　因?yàn)橐惶岜痴b，人們馬上就會(huì)想到死記硬背。難怪有學(xué)生會(huì)抱怨：“這個(gè)要求背誦，那個(gè)要求背誦，又搞死記硬背那一套。”試想想背誦等于死記硬背嗎？
　　中學(xué)生正處在機(jī)械記憶到理解記憶的過(guò)渡時(shí)期，他們往往采用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，自然對(duì)背誦產(chǎn)生反感。這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，交給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。巴班斯基曾說(shuō)：“教得最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)得最優(yōu)化?！?br/>　　《辭?！穼?duì)“背誦”的解釋是，記熟文字，不看原來(lái)。
　　《辭海》的解釋，定義是準(zhǔn)確的，而死記硬背則不然。“死”有“死板”“不靈活”的意思，引申為“勉強(qiáng)”“不理解”“不消化”。
　　在蕓蕓眾生中，不乏有死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死的人，他們學(xué)習(xí)的時(shí)候呆讀死記，運(yùn)用的時(shí)候生搬硬套，成為名副其實(shí)的“書(shū)奴”“書(shū)呆子”。
　　看來(lái)，死記硬背把背誦這一正確記憶方法引向荒謬，引入死胡同，這對(duì)于治學(xué)和培養(yǎng)人才都是不利的。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的品味、咀嚼、消化和吸收，才能最終達(dá)到朱熹說(shuō)的“其言皆出于吾之口”“其意皆出于吾之心”的境界。作者的詞匯、句式，規(guī)范化的語(yǔ)言，表達(dá)方法都成了讀者頭腦里的儲(chǔ)備，充實(shí)了讀者的語(yǔ)庫(kù)，日后運(yùn)用起來(lái)定會(huì)信手拈來(lái)，脫口而出。因此，完全有理由這樣說(shuō)：“背誦不等于死記硬背?！蔽覀兲岢痴b，但是我們反對(duì)死記硬背。對(duì)知識(shí)要牢記，但不能死記。
　　我在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)及時(shí)復(fù)習(xí)記憶對(duì)學(xué)生背誦能力的培養(yǎng)尤為重要。教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生先理解，再記憶，然后復(fù)習(xí)，以克服“老師講條條，學(xué)生背條條”的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生輕松記憶。
　?。ㄈ?br/>　　如今，隨著高科技的日新月異，電腦的發(fā)展帶給人們?cè)S多方便，但我覺(jué)得對(duì)中學(xué)生背誦能力要求仍不能放松。因?yàn)楸痴b對(duì)于豐富詞匯、熟悉句法、背誦篇章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法多方面培養(yǎng)閱讀能力與寫(xiě)作能力，都具有十分重要的意義。
　　現(xiàn)在，有些中學(xué)生對(duì)知識(shí)不求甚解，只知其然，卻不知其所以然。翻開(kāi)書(shū)則歷歷在目，合上書(shū)卻似曾相識(shí)。有人說(shuō)：在科學(xué)發(fā)展的今天，各種方法形形色色，浩如煙海，即使一目千行，也不能涉其萬(wàn)一，哪有余力去背而誦之呢？但我認(rèn)為，到了寶山不可空手而歸，應(yīng)該在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，精選一些篇目或段落記憶背誦。學(xué)語(yǔ)文，對(duì)名篇不讀不背是不行的，寫(xiě)文章光寫(xiě)體會(huì)也是不行的。有一些剛分配來(lái)的新老師，站上講臺(tái)講課，詞匯貧乏，腹中羞澀，金口難開(kāi)，面對(duì)幾十雙渴求知識(shí)的眼神，急中不能生智，支吾搪塞，云里霧里，所講內(nèi)容干巴巴的索然無(wú)味。
　　一個(gè)人如能背誦若干篇詩(shī)文，那么，閱讀或?qū)懽鞫既菀子|類旁通、得心應(yīng)手。有些職高生寫(xiě)作文，有很好的意思，卻苦于表達(dá)不出來(lái)，并不是他們看得書(shū)少，而是因?yàn)樗麄冏x得不“爛”。
　　總而言之，背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，它培養(yǎng)了無(wú)數(shù)的文人學(xué)士，我們不能輕易拋棄它。讀書(shū)沒(méi)有捷徑，最“蠢笨”的方法卻帶來(lái)了最高效的效果?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，背誦能使人氣質(zhì)高雅，氣宇軒昂。職高生無(wú)論是從眼前的學(xué)習(xí)出發(fā)，還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要出發(fā)，都必須加強(qiáng)背誦能力的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)絕對(duì)不容忽視的問(wèn)題。
　　（作者單位 山西省平順縣職業(yè)中