摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合體現(xiàn)。抓好作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律而優(yōu)化教學(xué)程序，消除學(xué)生作文難的畏懼心理，作文教學(xué)這道難題就會(huì)迎刃而解。
　　關(guān)鍵詞：作文；信心；寫(xiě)作素材；興趣培養(yǎng)
　　作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合體現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，是擺在教師面前的一道難題。多年來(lái)，我致力于這方面的探索與實(shí)踐，并取得了較好的效果。我的做法是：
　　一、樹(shù)立信心，消除畏懼心理
　　害怕作文，是山區(qū)學(xué)生普遍存在的心理，他們把作文看做是深不可測(cè)的大海，高不可攀的大山。他們一時(shí)覺(jué)得這樣也行，那樣也行；一時(shí)又覺(jué)得這樣不行，那樣也不行，因而產(chǎn)生害怕心理。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我首先讓學(xué)生明確什么是作文，幫助學(xué)生去掉“怕”作文的思想，使學(xué)生明白作文就是用筆說(shuō)話，把自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所做用筆有條理地告訴別人，告訴學(xué)生會(huì)說(shuō)話就會(huì)作文，從而幫助學(xué)生消除畏難情緒，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。
　　二、抓好日記寫(xiě)作，積累寫(xiě)作素材，為作文鋪路
　　日記是生活的記載，它能幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材。多年來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文課程，從開(kāi)學(xué)的第一天，我就布置學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)好一篇日記，每周規(guī)定一個(gè)寫(xiě)作重點(diǎn)，并進(jìn)行具體指導(dǎo)。教師每周批閱一次，批閱后把中等水平的日記在班上分開(kāi)朗讀，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，并指出存在的問(wèn)題，說(shuō)明如何修改。這樣堅(jiān)持不懈，學(xué)生的日記內(nèi)容越來(lái)越具體，語(yǔ)句越來(lái)越通順，遣詞造句能力越來(lái)越強(qiáng)，錯(cuò)別字越來(lái)越少，為日后的作文積累了豐富的寫(xiě)作素材，也初步消除了學(xué)生害怕作文的心理，對(duì)以后的作文起到了鋪路搭橋的作用。
　　三、加強(qiáng)作文課前的興趣培養(yǎng)
　　濃厚的興趣就能驅(qū)動(dòng)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把作文課當(dāng)做一種愉快的享受。引發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，如聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用形象生動(dòng)、富有感染力的教具或教學(xué)語(yǔ)言等，哪怕作文課前出示一幅畫(huà)、一盆花、一份小制作或一對(duì)活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，甚至一句與作文題材有關(guān)、切中要害的提示，都能引發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣與激情。這些客觀形象與切合實(shí)際的提示，比自己在講臺(tái)上手舞足蹈的動(dòng)作吸引要強(qiáng)得多。小學(xué)生的性格總是好動(dòng)和好奇的。有一次，學(xué)校組織旅游，為了把這次活動(dòng)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，我有意識(shí)地在班上宣布，明天到蒲石山旅游野炊。教室里頓時(shí)像開(kāi)了鍋一樣沸騰起來(lái)，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出個(gè)要求，頓時(shí)課室里鴉雀無(wú)聲，側(cè)耳靜聽(tīng)老師有什么要求。我說(shuō)：“回來(lái)后每位同學(xué)寫(xiě)一篇游記好嗎？”全體同學(xué)齊聲說(shuō)：“好！”這看上去好像沒(méi)起什么作用，其實(shí)這已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)這次寫(xiě)作的濃厚興趣。上作文課那天，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“過(guò)去大家寫(xiě)游記，有的總是寫(xiě)成流水賬，像地圖上標(biāo)出的旅游路線那樣，這回可不行了，既要總寫(xiě)，又要分寫(xiě)，主要景點(diǎn)或活動(dòng)項(xiàng)目得詳寫(xiě)?！苯?jīng)過(guò)我簡(jiǎn)單提示后，從批改時(shí)可看出，跟以往的作文大不一樣，除對(duì)所有景點(diǎn)作簡(jiǎn)筆描述外，絕大部分的同學(xué)都對(duì)野炊作了富有童稚諧趣的描述。
　　四、要認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課
　　作文指導(dǎo)課的任務(wù)是幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。在作文教學(xué)中，我把作文指導(dǎo)分成課前指導(dǎo)和課內(nèi)指導(dǎo)兩個(gè)方面：課前指導(dǎo)解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，通過(guò)寫(xiě)、聽(tīng)、做、讀等途徑，了解奧秘?zé)o窮的大自然，了解多姿多彩的社會(huì)生活，從而積累作文素材，使作文“言而有物”；課內(nèi)指導(dǎo)主要解決“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，抓住“寫(xiě)”的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，以及多種訓(xùn)練形式，把從課文中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，引導(dǎo)學(xué)生審題、立意、布局、謀篇。
　　五、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)話的習(xí)作文風(fēng)
　　要學(xué)生做到用自己的語(yǔ)言寫(xiě)實(shí)話，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)隨地指導(dǎo)好學(xué)生講真話，說(shuō)老實(shí)話。而有些學(xué)生為了能按時(shí)交作文，就一頭鉆進(jìn)《優(yōu)秀作文選》里，拿人家的作文改頭換面，甚至全文照抄。更有甚者，為了考試，為了獲得高分，在考前背熟幾篇范文，碰上能搭得上的就原文照搬。這樣表面上得了高分，但這位學(xué)生已失去了誠(chéng)實(shí)的本質(zhì)，更可怕的是失去了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基本功。因此，凡是這類(lèi)作文，不管構(gòu)思、立意、謀篇、布局多巧妙，詞匯多豐富，都應(yīng)適當(dāng)給予批評(píng)、指導(dǎo)，及至重做。
　　六、互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短
　　一篇好的文章是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而成的，通過(guò)學(xué)生之間互改作文，能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀和作文能力。每次寫(xiě)作文，在學(xué)生寫(xiě)完后，我都先讓學(xué)生之間互改，在修改之前先向?qū)W生提出修改作文的基本要求，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用正、刪、增、換、調(diào)、接等基本方法進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的修改，使學(xué)生在互改作文中，知道彼此作文中的長(zhǎng)處與不足，在作文中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展學(xué)生的思維，逐步提高分析能力和作文水平。
　　多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到：抓好作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容，只要根據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)程序，消除學(xué)生作文難的畏懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，作文教學(xué)這道難題就會(huì)迎刃而解。
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