隨著課程改革的逐步深入，我們的教育教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變，課堂教學(xué)氛圍及學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)比以往有了很大的改變，但教學(xué)過程仍缺乏有效啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的方法和措施。如何讓我們的課堂從“無效”走向“有效”呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了有意義的嘗試。
　　一、靈活處理新教材
　　新課程要求教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者?；诖?，教學(xué)中，在反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，筆者從五個(gè)方面對(duì)新教材進(jìn)行了靈活處理，取得了最佳的使用效果。
　　1.改變數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，把教師講解的內(nèi)容盡可能地變成適合學(xué)生探討研究的素材。如，教材中的“用數(shù)學(xué)”盡量用畫面呈現(xiàn)事物情境，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，滲透“問題解決”的思想。
　　2.結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際提出真實(shí)、有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問題的策略。
　　3.結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在教學(xué)《位置》這一單元時(shí)，根據(jù)心理學(xué)的研究，剛?cè)雽W(xué)的兒童方位知覺的水平不高，他們只能對(duì)“上、下、前、后”進(jìn)行正確判斷，對(duì)“左、右”則只能比較固定化地辨認(rèn)，而且不夠完善。一般7~9歲的兒童才能初步、具體地掌握左、右方位的相對(duì)性；9~11歲兒童才能比較概括、靈活地掌握左、右概念。而我教的學(xué)生大多數(shù)年齡為6~7歲，因此，備課時(shí)，我們把教參規(guī)定的4課時(shí)改為5課時(shí)，并有針對(duì)性地分配了課時(shí)：“上、下”“前、后”1課時(shí)，“左、右”2課時(shí)，“位置”1課時(shí)，檢測1課時(shí)。單元教學(xué)重點(diǎn)確定為：使學(xué)生在直觀演示和動(dòng)手操作的過程中，學(xué)會(huì)用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對(duì)性；使學(xué)生能在具體情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置。這樣就在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生理解起來容易，掌握的效果也好。
　　4.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。如二年級(jí)（下冊）在學(xué)完了第二單元《表內(nèi)除法（一）》以后，為了使學(xué)生學(xué)得更為系統(tǒng)，我跳過了第三單元《圖形與變換》，先學(xué)習(xí)了第四單元《表內(nèi)除法（二）》。
　　5.留出適當(dāng)時(shí)間，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)演講活動(dòng)和智力趣題交流活動(dòng)，在這些活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)欣賞等方面的內(nèi)容。
　　二、樹立全新的備課觀
　　一堂課準(zhǔn)備得如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益。在備課上，筆者努力做到以下幾點(diǎn)：
　　1.“完全走進(jìn)”教材。系統(tǒng)研究教材，把握好教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，更要“蹲下身來”，站在學(xué)生的高度，用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容。首先要讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，了解前知基礎(chǔ)和后繼地位；研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。還要吃透教材，在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡，舉一反三，觸類旁通。
　　2.要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近生活，貼近學(xué)生。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作，實(shí)質(zhì)上是要豐富和發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
　　3.要關(guān)注學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣是一種寶貴而難得的間接資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的潛能才能得到充分發(fā)揮與2af3c37bd1abe6aa70477d29c5cb35e9d9735a6769c32709406d57df450635ef挖掘。要想使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來。
　　如在教學(xué)《克與千克》內(nèi)容時(shí)，我首先想到了學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都接觸到了哪些質(zhì)量單位？學(xué)生所接觸的物品中以克作單位的多，還是以千克作單位的多？通過思考和在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，我認(rèn)識(shí)到，1克的重量是很輕的，幾乎感覺不到，學(xué)生缺乏豐富的生活感知，從克入手建立這一質(zhì)量單位很困難，而1千克水果、1千克洗衣粉等在生活中卻是幾乎天天都能接觸到的，于是，我重組教材，先學(xué)千克再學(xué)克，結(jié)果課堂教學(xué)非常成功，大大提高了課堂教學(xué)效率。
　　三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本框架
　　有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，行為設(shè)計(jì)是否合理，是否具有可操作性，要以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，經(jīng)過實(shí)踐和研究，筆者構(gòu)建出了“生命課堂有效教學(xué)”的課堂教學(xué)框架，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。這種課堂教學(xué)框架體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性和開放性，以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性為原則，具體操作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—激情互動(dòng)—誘思探究—練習(xí)拓展—分層檢測—總結(jié)評(píng)價(jià)”六大環(huán)節(jié)。
　　四、探索新的評(píng)價(jià)系列
　　1.構(gòu)建“三維”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。小學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并不等同于過程性評(píng)價(jià)，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。它包括：學(xué)習(xí)情感、態(tài)度，合作、交流意識(shí)，學(xué)習(xí)方法、策略，解決問題的方法，思維過程等的評(píng)價(jià)。小學(xué)生更多的是對(duì)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的判斷，而對(duì)于學(xué)習(xí)策略、解決方法的評(píng)價(jià)，則需要教師協(xié)同完成。為此，我們嘗試從情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)結(jié)果和掌握知識(shí)的程度三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三維”評(píng)價(jià)。
　　2.構(gòu)建富有實(shí)效的課堂評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能、形成良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑。因此，課堂評(píng)價(jià)支撐起整個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過課堂教學(xué)的嘗試，我從學(xué)生的“看”“聽”“想”“說”“做”“合作”六個(gè)方面制訂了詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，并發(fā)給學(xué)生寫有針對(duì)性評(píng)價(jià)語言的“表揚(yáng)卡”。如，“聽”方面分為兩個(gè)層次：愿意認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；善于傾聽別人發(fā)言，能有選擇地接受，并能形成自己的觀點(diǎn)和看法。針對(duì)第一層次的學(xué)生，我發(fā)給他們一張寫有“傾聽獎(jiǎng)”的表揚(yáng)卡，而對(duì)于第二層次的學(xué)生，我則在表揚(yáng)卡上印上一個(gè)夸張“大耳朵”，并寫上“聽力大王獎(jiǎng)”，認(rèn)真地簽上我的名字。這樣，不同的學(xué)生我就可以從他們不同方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)給予恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一節(jié)課、每一天都能體驗(yàn)到“我在進(jìn)步”的快樂。
　　總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有客觀地面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。這是一個(gè)“靜待花開”的過程，這個(gè)過程需要我們不斷地給予陽光、空氣、雨露，更需要我們堅(jiān)持去做，只要上路，我們就會(huì)遇到隆重的慶典。
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