幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，游戲中幼兒的心情會(huì)非常愉快，思維活躍，接受能力強(qiáng)。幼兒通過游戲，能學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的意識(shí)。同時(shí)，一些不良的習(xí)慣也會(huì)很容易地表現(xiàn)出來，這樣就有利于教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)糾正。幼兒的認(rèn)知水平低，自控能力弱，因此幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)只能以游戲?yàn)橹鳎層變涸谟螒蛑锌鞓?、自主地學(xué)習(xí)。
　　但由于幼兒年齡太小，規(guī)則觀念還沒有形成，在他們思維中還不能分清楚什么是對的，什么是錯(cuò)的，例如有的孩子上課總是好動(dòng)坐不住；教師說話時(shí)愛插嘴；不經(jīng)老師同意就離開座位；做游戲時(shí)隨手就把玩具扔在一邊；有的甚至管不住自己的不良行為，會(huì)和別人爭執(zhí)、打鬧等。這樣的現(xiàn)象都是由于幼兒規(guī)則意識(shí)還沒有形成的表現(xiàn)。老師的簡單說教也起不到明顯的作用，特別是在老師循循善誘地教導(dǎo)他們的時(shí)候，孩子好像什么都懂，其實(shí)我感覺到他們并沒有真正地理解。所以再后來做的時(shí)候還是一樣地做不好，讓老師家長頭疼。這當(dāng)然要?dú)w咎于幼兒的思維發(fā)展限制，他們的頭腦中還沒有真正的規(guī)則意識(shí)，因此教師的教育方法不能是一成不變的，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的很好的平臺(tái)就是游戲。
　　例如，在進(jìn)行名為“醫(yī)院”的游戲時(shí)，孩子們都爭搶著要做“醫(yī)生”，爭搶著和醫(yī)生有關(guān)的工具等。一問他們才知道，原來孩子們?nèi)メt(yī)院都是護(hù)士給打針，所以都不喜歡護(hù)士，于是我給她們講：“護(hù)士阿姨給我們打針，才讓我們的病快點(diǎn)好起來，要不然我們生病了，怎么辦呢？”這是有孩子愿意做“護(hù)士”了。
　　幼兒的思維特征是以自我為中心，所以這就決定了他們的行為特征，在扮演游戲角色時(shí)常會(huì)發(fā)生爭搶某一角色的現(xiàn)象，而他們又缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)。
　　因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，不愿意加入到游戲中時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整方法，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地給予引導(dǎo)，使孩子能自覺自愿地滿足自己和同伴的游戲愿望，在產(chǎn)生好辦法的過程中生成新的游戲規(guī)則。在整個(gè)游戲過程中既要滿足孩子們各自的角色需求，又能使其體會(huì)到新的游戲規(guī)則帶給他們心理上的滿足。由于游戲規(guī)則是在孩子游戲過程中生成的，因此，他們會(huì)在游戲中自覺遵守，也幫助其他孩子在游戲中樹立了規(guī)則意識(shí)，滿足了游戲欲望。
　　總之，幼兒任何習(xí)慣的培養(yǎng)都不可能是一下完成的事情，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣需要家長和老師的共同努力，對幼兒的訓(xùn)練需要持之以恒，只有這樣才能收獲良好的教育效果。
　　（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣沙河鎮(zhèn)輝埠幼兒