培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是時(shí)代對(duì)我們的要求。創(chuàng)造性思維是思維的一種形式，也是思維的最高層次，有人把創(chuàng)造性思維叫做創(chuàng)新的問(wèn)題解決。當(dāng)我們探求問(wèn)題的解決遇到某種困難和障礙，百思不得其解時(shí)，就不能用先前的方法來(lái)解決，而必須換一個(gè)方向去思考，重新組織新概念，提出新假設(shè)，用與眾不同的方法解決問(wèn)題。
　　首先，一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是思維的外殼，詞是人在社會(huì)歷史實(shí)踐中約定俗成的一種信號(hào)，它代表一類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征和規(guī)律，具有高度的概括性。因此，從一定意義上說(shuō)，人類(lèi)的思維乃是語(yǔ)言的思維，發(fā)展兒童的語(yǔ)言也就促進(jìn)了兒童的思維發(fā)展。
　　其次，從人類(lèi)語(yǔ)言的一般規(guī)律來(lái)看，幼兒時(shí)期又是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的最快時(shí)期，詞匯量迅速增加。同時(shí)，語(yǔ)言的發(fā)展也使兒童的心理品質(zhì)開(kāi)始形成，心理反應(yīng)內(nèi)容大大豐富。因此，要訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒思維能力，也首先應(yīng)該抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展這個(gè)關(guān)鍵期。
　　再次，幾乎所有的語(yǔ)言都代表了一類(lèi)事物，其概括性決定它是概念的表現(xiàn)形式。而概念內(nèi)涵與外延的兩個(gè)特征中，外延是極為豐富的，它可以起到調(diào)動(dòng)幼兒的思維積極性，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的作用。
　　從以上三點(diǎn)可以看出，語(yǔ)言活動(dòng)作為以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的教育行為，可以在一點(diǎn)程度上承擔(dān)起發(fā)展創(chuàng)造性思維的任務(wù)，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)。
　　那么，怎樣組織語(yǔ)言活動(dòng)才能最大限度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？
　　一、利用語(yǔ)言活動(dòng)的各種形式發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維
　　發(fā)散性是創(chuàng)造性的一個(gè)顯著特點(diǎn)，而發(fā)散性思維也是創(chuàng)造性思維的一種特殊形式和主要形式。它是一種尋求多種解決問(wèn)題方法的思維活動(dòng)，往往表現(xiàn)為敢于突破常規(guī)，從多方面、多角度想問(wèn)題，追求新穎獨(dú)特。在這種學(xué)習(xí)中幼兒能舉一反三、觸類(lèi)旁通，善意靈活的掌握和運(yùn)用知識(shí)。
　　在語(yǔ)言在活動(dòng)中，讓幼兒換角度去想問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，一貫注重保護(hù)幼兒的別出心裁，起于尋常的思維積極性，也設(shè)法調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的積極性。
　　有人說(shuō)，教育改革的關(guān)鍵是教師，教師的關(guān)鍵是教育理念的問(wèn)題，只有具備現(xiàn)代教育理念，才能具備培養(yǎng)現(xiàn)代型人才的素質(zhì)。
　　二、在一日常規(guī)活動(dòng)中注意組織語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
　　除了幼兒常規(guī)教學(xué)活動(dòng)之外，教師應(yīng)當(dāng)充分利用環(huán)境、活動(dòng)等條件，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　（一）教師應(yīng)為創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，提供給幼兒廣泛想象和思維的空間
　　這種環(huán)境應(yīng)具備如下特點(diǎn)：
　　1.對(duì)孩子積極參與的活動(dòng)，不應(yīng)加以時(shí)間的限制。
　　2.建立一個(gè)自由、開(kāi)放的環(huán)境氣氛，以鼓勵(lì)孩子自由自在地表現(xiàn)。
　　3.允許孩子之間的相互交流，并刺激另一同伴的思考。
　　4.消除環(huán)境中的壓力、焦慮等不良條件。
　　那么怎樣的環(huán)境比較適合幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展呢？
　　幼兒活動(dòng)的環(huán)境，可分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。以上所提到的是環(huán)境系指前者。而硬環(huán)境則指包括室內(nèi)環(huán)境的布置，這些環(huán)境，應(yīng)為幼兒展開(kāi)想象提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。
　　另外，幼兒早期學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)是舒適的，色彩鮮艷的。并為諸如“創(chuàng)造性思維”一類(lèi)的小活動(dòng)提供寬松的空間，可以使用活動(dòng)墻報(bào)或分割板面，為個(gè)別指導(dǎo)活動(dòng)或安靜的個(gè)人及小組活動(dòng)提供小的空間。在一個(gè)重視和增進(jìn)孩子個(gè)性創(chuàng)造潛力發(fā)展的環(huán)境中，孩子會(huì)自我感覺(jué)良好地體會(huì)很多解決問(wèn)題樂(lè)趣，教師也會(huì)從與孩子的密切交往中獲得快樂(lè)，幫助孩子認(rèn)識(shí)他們的全部潛能。
　?。ǘ├靡蝗粘Ｒ?guī)活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)
　　在一日活動(dòng)中，可以利用很多零散時(shí)間，組織一些活動(dòng)。
　　1.開(kāi)展“每日談話活動(dòng)”利用早飯前的閑暇時(shí)間，組織此項(xiàng)活動(dòng)。其內(nèi)容可以靈活多樣，如“我最稀罕的事”“你昨天做了什么”“我的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)”等等。
　　2.開(kāi)展“講故事”活動(dòng)，教師可以制作故事開(kāi)頭卡片或者視頻，引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事。
　　三、在主題活動(dòng)中，教師注意引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
　　如，利用主題活動(dòng)“手的用途”對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)義測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，一方面可以了解幼兒的創(chuàng)造性思維水平，同時(shí)也可以激發(fā)幼兒大膽想象和思維的習(xí)慣。
　　四、在其地活動(dòng)中注意通過(guò)語(yǔ)言來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維
　　只要我們教師注意發(fā)掘，就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊到處都有接受教育的土壤。例如，在游園中，教師可以和幼兒細(xì)心觀察五顏六色的花，然后引導(dǎo)幼兒嘗試找出與“五顏六色”相近的詞語(yǔ)。通過(guò)觀察“螞蟻搬家”，聯(lián)想到下雨前各種動(dòng)物的活動(dòng)情況，之后嘗試用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)等等。
　　游戲是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。教師在組織游戲的過(guò)程中，適時(shí)地組織一些適合于兒童的創(chuàng)造性提問(wèn)。例如：如果你會(huì)飛，將會(huì)發(fā)生什么？如果世界上所有的樹(shù)木都是藍(lán)色的，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
　　此類(lèi)的提問(wèn)，以其一定的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，可以較好地調(diào)動(dòng)起幼兒的想象，展開(kāi)發(fā)散性思維，并且一樣的問(wèn)題在不同的年齡階段會(huì)有不同的答案，從而可以“常問(wèn)常新”，不斷促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　創(chuàng)造性思維不是目的，而是一種達(dá)到目的的方法。幼兒期形成的最初的創(chuàng)造性思維的萌芽，正是將來(lái)成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。讓我們保護(hù)它，精心地培植它，用我們的愛(ài)心，我們的智慧，幫助他們走過(guò)人生中智慧成長(zhǎng)最快的這一程。
　　（作者單位 遼寧省阜新市蒙古族幼兒園