摘要：情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內(nèi)容。對化學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)作了探析。
　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂；情境創(chuàng)設(shè)；思考
　　在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，富有情趣。那么在初中化學(xué)課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中有哪些事項需要值得我們重視和思考呢？下面筆者以自己的聽課實踐談一談自己的看法。
　　一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生
　　筆者曾聽了一名教師的公開課，他教學(xué)的內(nèi)容是“鐵的性質(zhì)”，在情境引入時，播放了“國慶60周年閱兵式”的視頻，然后故作深沉地回顧了舊中國軍事極貧極弱的歷史，展示新中國軍事建設(shè)的偉大成就，指出社會主義制度的優(yōu)越性，然后神秘地提問：“同學(xué)們，你們知道這些先進的武器是由什么制造的嗎？”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也！”起碼中國傳統(tǒng)的酒文化意蘊還是可以和山水美景相匹配的，而在本例的情境引入中，筆者卻絲毫體會不到視頻與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，除了引發(fā)學(xué)生不必要的猜想和對無關(guān)知識的討論外，似乎無益于本節(jié)課學(xué)習(xí)的展開。
　　二、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近生活
　　筆者也曾聽過一名新教師講授“鋁熱反應(yīng)”課，教者在講到鋁熱反應(yīng)的應(yīng)用時，提到利用鋁熱反應(yīng)可以冶煉金屬，展示了2007年遼寧省鐵嶺市清河特殊鋼有限公司發(fā)生鋼水包滑落，造成32人死亡、6人受傷的安全生產(chǎn)事故，并展示了一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖片。由于情境背景的社會意義和新聞意義，以及圖片帶來的視覺和心理沖擊力遠遠超過了學(xué)生的承受能力，反而淡化了學(xué)生對知識本身的興趣，甚至對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感，進而使學(xué)生遠離化學(xué)的學(xué)習(xí)。所以太過生活化的情境設(shè)置無益于引發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，可以展示在野外利用鋁熱反應(yīng)焊接鋼軌以及冶煉高熔點稀有金屬等畫面。
　　三、情境的設(shè)置應(yīng)該具備科學(xué)性
　　筆者也曾聽過一名教師在講授“乙醇的性質(zhì)”這一課時，他設(shè)計了這樣的教學(xué)情境——一對小山村里的青年人正在舉行婚禮，所有的人一邊為他們祝福，一邊在痛飲美酒。酒裝在一個銅制的容器內(nèi)加熱，一旁還有人正在從容器中向自己的酒杯里面倒酒。不一會兒，就有人感到身體不適，繼而許多人都身體不舒服，紛紛被送進了醫(yī)院。教師提問：“漫畫中的人們在喝酒后，為什么會感到身體不適，乙醇發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？”有學(xué)生下面低聲說銅是重金屬，會使人中毒；也有人說一定是喝得過多，喝醉了造成了酒精中毒。老師也不知道是沒有聽到還是其他什么原因，等了一會兒，見到學(xué)生沒有動靜，就自顧自地講下面的內(nèi)容了。從這個情境中，我們只是得到了人們上醫(yī)院看病了這個信息，根本不足以讓學(xué)生認識到乙醇發(fā)生了化學(xué)變化，之間根本就沒有必然的聯(lián)系，因而學(xué)生也不可能馬上想到這是一個化學(xué)問題，教師對這個現(xiàn)象的引導(dǎo)其實只是一廂情愿的牽強附會，根本不符合化學(xué)思維的自然形成和發(fā)展，學(xué)生也自然沒有相關(guān)的化學(xué)意識，所以情境探究最終演變成教師的“獨角戲”也在情理之中了。
　　四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能引發(fā)足夠的探究熱情
　　陶行知說過：“真正的教育必須培養(yǎng)能思考、會創(chuàng)造的人。”情境創(chuàng)設(shè)的目標是為了能夠激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和探究熱情，有了這種探究的熱情和興趣，他們就會積極主動地投入到接下來的學(xué)習(xí)過程中，那么學(xué)習(xí)也就成為一件有意義的事情了。因此，我們在設(shè)置情境時不應(yīng)該也不能肆意地剝奪學(xué)生的探究熱情，要留給學(xué)生必要的思考時間和空間。
　　從化學(xué)教學(xué)的根本目的來說，教師不僅要教會學(xué)生的化學(xué)知識，更重要的是要努力啟發(fā)學(xué)生思維的靈動性，不斷提升他們的思維品質(zhì)，完善思維能力。如果教師所設(shè)計的教學(xué)情境限制了學(xué)生思維，從某種程度上說就遠遠地脫離了化學(xué)教學(xué)的本來目的，那么這種情境設(shè)置也就失去了本來的意義。
　　總之，隨著當(dāng)今信息技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)越來越華麗，越來越具有沖擊視覺和聽覺的強大功效，而如何在提高情境創(chuàng)設(shè)水準的前提下，靜下心來認真思考如何使情境設(shè)計回歸自然平和才是真正值得關(guān)注的事情。在任何時候，教師都應(yīng)該明白，再華麗的情境創(chuàng)設(shè)也只不過是整場演出開始前的序幕而已，真正的精彩華章尚未開場，切不可故弄玄虛、喧賓奪主。作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)始終都應(yīng)該保留化學(xué)教學(xué)的原汁原味，保持那份樸素大方的自然本色，這才是化學(xué)教學(xué)本質(zhì)特征。
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