音樂是聲音的藝術(shù)，它具有嚴密的科學(xué)性和抽象性，單純用音樂或語言去表情達意，往往力不從心，倘若在唱歌、器樂、合唱、欣賞等教學(xué)中，我們借助于靈活多變的手勢去描摹音樂情態(tài)，學(xué)生就會輕松愉快地把握音樂情緒，更好地感受、理解音樂形象，從而使音樂課上得生動活潑、豐富多彩、趣味橫生。手勢是一種無聲的語言，它可以狀物、言志、傳情。法國大師羅丹說過，手有時比嘴還會說話。如果我們將手勢巧妙地運用到音樂教學(xué)中去，避免教師語言的絮絮叨叨，既激發(fā)了學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)了音樂教學(xué)所需的情境，同時也起到了示意、激情、引導(dǎo)等作用，使教學(xué)煥然一新。

一、示意手勢

在音樂教學(xué)中，為了把歌曲唱好，往往要進行聲音的訓(xùn)練等內(nèi)容。如果教師總是用一大堆的語言來描述口型、要求和方法，那只是枯燥無味的敘述性語言。即使有了新的要求，他們也會認為是老生常談，注意力當然很難集中。在這種情況下，教師如能借助非語言因素——手語來表示，使學(xué)生通過觀察獲得清晰分明的印象，便可增進他們的理解。較之用單純語言來描摹，比說要省力而見效。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生隨音樂節(jié)拍進行呼吸訓(xùn)練的要求：吸氣要“深”“勻”，然后慢慢“呼出”（師手勢：手均速下沉至“胸腹”位→慢慢打開→一手從口旁向外延伸，一手在腹部位不動：表示氣息呼出時腹不癟。）發(fā)聲時要求：口型張“開”，舌根平，向外拉。（師：手掌打開→曲指呈握球狀→手腕下壓）。又如，講旋律進行（歌曲、樂曲）時，我們可以用手在空中適當位置比劃出一條隨音樂來起伏不定，運用有致的旋律線條，讓學(xué)生從這條看得見、聽得著的旋律線上很直觀地就能感知到這首歌（樂）曲的風(fēng)格特點。不同情緒、風(fēng)格的歌曲，運用手勢動作起伏的幅度、力度、高低等于運動軌跡，讓學(xué)生很容易就能感知歌（樂）曲中音域的寬窄，情緒的張弛，節(jié)奏的疏密，高潮的布局，樂音的高低等等，從而進一步理解音樂的內(nèi)涵，然后去更好地演唱（奏）它。再如，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師口令指揮，有時候受學(xué)生活動限制，如器樂練習(xí)。教師用手勢進行指揮，可以避免學(xué)生因受樂器響聲干擾而無法聽清老師所言。此刻的手勢語，使學(xué)生緊緊圍繞教師要求進行活動，注意力才會集中，師生配合默契，增進了彼此之間的感情。

二、激情手勢

音樂是情感的藝術(shù)，只有充分感受并表現(xiàn)歌曲的情緒，才能發(fā)揮歌曲的教育職能，收到預(yù)期的教育效果。激情手勢在教師充分挖掘歌曲中情感因素的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生體會歌曲感情，令之具體化、形象化，從而使他們理解歌曲內(nèi)涵并正確表現(xiàn)出來。

三、引導(dǎo)手勢

教師教學(xué)時的主導(dǎo)地位要求語言必須附有啟發(fā)性，手勢也同樣具之功效。引導(dǎo)手勢，使學(xué)生在領(lǐng)悟手勢之意的基礎(chǔ)上，走向探求答案的正確方向。教師范唱后指揮手勢使低中年級的學(xué)生通過指揮路線（結(jié)合對歌的感受）而知道歌曲是幾拍子的。根據(jù)經(jīng)驗積累得出結(jié)論：四二拍子歌曲的強弱規(guī)律是第一拍強，第二拍弱；四三拍子……

總之，手勢一旦緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過手的運動軌跡，以其快捷有效、靈活多變的形式，營造了教學(xué)氛圍，深受師生的青睞。

（作者單位 南京二十九中教育集團致遠校區(qū)）