進(jìn)入新課程改革以來，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，現(xiàn)代教學(xué)手段就被推到了風(fēng)口浪尖上，多媒體技術(shù)被用于每節(jié)課的教學(xué)過程中，導(dǎo)致一些教師不假思索地將多媒體技術(shù)使用到課堂中，一些老教師因?yàn)閷τ?jì)算機(jī)的不熟練，就只能在網(wǎng)絡(luò)上下載一些課件，然后死搬硬套地拉近課堂；還有一些教師將傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂完全轉(zhuǎn)化成了“滿堂翻”，教師成了鼠標(biāo)操作手，多媒體課件完全取代了教師的教，學(xué)生為了做好筆記只能一直看著屏幕不停地記，根本沒有時(shí)間去思考教師在講些什么？因此，使得原本應(yīng)該在多媒體輔導(dǎo)下形成的多彩課堂成了學(xué)生更加厭惡的課堂。很顯然，一些教師誤解了現(xiàn)代教學(xué)手段的意義和功能，然而，怎樣才能讓現(xiàn)代教育手段真正地發(fā)揮其輔助作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？這就成了每個(gè)教師需要思考的問題了。所以，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何發(fā)揮多媒體輔助功能進(jìn)行了簡單介紹。

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。所以在授課的過程中，我們要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點(diǎn)，既不讓其主宰課堂，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，我們可以借助多媒體的視頻功能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在形象的展示中更好地體會(huì)和理解教材中所展示的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生理解的同時(shí)，也使得學(xué)生更加愿意參與到語文教學(xué)過程中，真正發(fā)揮語文的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)施耐庵的“智取生辰綱”時(shí)，這是《水滸傳》中的片段，為了讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在授課時(shí)，我借助多媒體，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》中關(guān)于《智取生辰綱》的片段，讓學(xué)生在觀看影片的過程中，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索，讓學(xué)生更好地理解楊志的性格特點(diǎn)，更好地明白楊志為什么會(huì)這樣做。為了防止一些學(xué)生只是看“熱鬧”，在看完之后，我讓學(xué)生自己總結(jié)楊志的性格，楊志為什么會(huì)失敗等問題，這樣學(xué)生就不會(huì)為了看而看，他們就會(huì)在看中學(xué)，在看中去理解人物。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被調(diào)動(dòng)了，本節(jié)課的教學(xué)目的也在學(xué)生觀察中不知不覺地掌握了，既提高了學(xué)習(xí)效率，也沒有出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，真正發(fā)揮了多媒體的功能。

其次，可以借助多媒體的聲頻導(dǎo)入新課，把學(xué)生滿腦子的課間活動(dòng)集中到課堂中，將學(xué)生分散的思維集中起來，幫助學(xué)生以最快的速度進(jìn)入課堂。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠積極地參與到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，我用多媒體播放了王菲的“明月幾時(shí)有”，讓學(xué)生在王菲婉轉(zhuǎn)的歌聲中感悟詩人豁達(dá)樂觀的情懷。讓學(xué)生在多媒體的輔助教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)興趣，并以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，讓學(xué)生真正地感悟到詩人所寄托的感情。

多媒體作為課堂的輔助工具，最主要的目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的展示中，更好地理解文本，理解作者寄托在教材中的情感，讓學(xué)生在領(lǐng)悟中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，使語文課堂實(shí)現(xiàn)高效，也給語文課堂增加“活”性。

（作者單位 江西省南昌高新區(qū)艾溪湖管理處王余家潔紀(jì)念學(xué)校）