摘 要：隨著新課改的提出和不斷的深入，我國(guó)教育事業(yè)的改革已初見(jiàn)成效。以新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)為背景，分別從“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)”四個(gè)方面探討了僅供同行參考與交流之用的新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：愛(ài)學(xué)；樂(lè)學(xué)；會(huì)學(xué)；自學(xué)；新課改

新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)，更加注重的是以學(xué)生為主體，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，教師從傳統(tǒng)的主體地位“退居二線”到主導(dǎo)地位上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)初中語(yǔ)文，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、概述

新課改，給我們提出了更高的要求，為打造高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)”四個(gè)方面進(jìn)行，這里的“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)”分別是從態(tài)度、情緒、技巧和能力四個(gè)方面而言的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文（愛(ài)學(xué)的態(tài)度）；加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流而相互啟迪學(xué)生（樂(lè)學(xué)的情緒）；不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率（會(huì)學(xué)的技巧）；促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（自學(xué)能力）。

二、新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)思考

1.“愛(ài)學(xué)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文

良好的開(kāi)端是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，新課導(dǎo)入法具有吸引力與否，對(duì)教學(xué)效率水平高低有著直接的影響，因而不論采用哪種教學(xué)方法，必須在正式進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)之前就應(yīng)抓住學(xué)生的注意力。僅就筆者自身實(shí)踐來(lái)看，很多教師到目前仍然沒(méi)有關(guān)注這一問(wèn)題，而更多關(guān)注的是如何在狀態(tài)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是有的班級(jí)一上課就鬧哄哄，需要幾分鐘才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本原因，從而對(duì)課堂教學(xué)效率大打折扣。這就需要教師為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境做足準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)學(xué)態(tài)度，為新課導(dǎo)入奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《春》為例，筆者首先播放一段音樂(lè)（《春野》，班得瑞，輕音樂(lè)版）讓學(xué)生欣賞。在學(xué)生欣賞完這首輕音樂(lè)之后，筆者要求學(xué)生回答這首歌主要講的是哪個(gè)季節(jié)、有什么特點(diǎn)等問(wèn)題，又問(wèn)學(xué)生如何利用微博的形式將這首歌的聽(tīng)后感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的回答大多是春天，有的說(shuō)是萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，也有的說(shuō)是生機(jī)盎然的春天等等。需要指出的是，很多學(xué)生由于聽(tīng)不懂而沒(méi)有端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，愛(ài)學(xué)也就無(wú)從談起。但是在這之后筆者并沒(méi)有急于導(dǎo)入新課，因?yàn)榍懊嫠シ诺囊魳?lè)畢竟很多同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，筆者隨后又播放了一段歌曲（《春天在哪里》，小蓓蕾組合版）給學(xué)生欣賞，輕快的旋律勾起學(xué)生兒時(shí)的回憶，歌曲的熟悉程度極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變，再導(dǎo)入新課，開(kāi)始《春》的教學(xué)，學(xué)生在愛(ài)學(xué)的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率的提高也就是自然而然的事了。

2.“樂(lè)學(xué)”——加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流并相互啟迪

在新課改中，著力改善師生關(guān)系同樣是重要的理念之一，只有建立融洽和諧的關(guān)系，才能更好地學(xué)好語(yǔ)文這門課程。因而作為教師，應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通方法的應(yīng)用，做到“對(duì)癥下藥”。教學(xué)過(guò)程中遇到師生之間意見(jiàn)有分歧時(shí)，教師要理智地分析和引導(dǎo)，可以是小組與小組之間的討論，也可以是自由討論，這樣才能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象，舉一反三，更好地解決此類問(wèn)題，由此可見(jiàn)，要想學(xué)生有樂(lè)學(xué)的情緒，就必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流并相互啟迪，激起學(xué)生的求知欲望。

由于文言文教學(xué)是初中的一個(gè)老大難問(wèn)題，因而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以筆者就以《孫權(quán)勸學(xué)》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）為例，主要探討文中孫權(quán)、呂蒙和魯肅三者的人物形象。在導(dǎo)入新課之后，要求學(xué)生進(jìn)行多層次的朗讀：讀準(zhǔn)字音→讀出句意和節(jié)奏→大聲朗讀→分角色朗讀→讀出感情→背誦全文。其中的分角色朗讀最耐人尋味，如孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“不可不學(xué)！”以堅(jiān)決的語(yǔ)氣，嚴(yán)厲而又不乏關(guān)心與厚望；又說(shuō)：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”說(shuō)明孫權(quán)不悅和責(zé)備呂蒙；再說(shuō)：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，則是孫權(quán)以懇切的言辭，用自己的切身體會(huì)教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。呂蒙對(duì)魯肅說(shuō)：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”則是呂蒙從內(nèi)心深處感到自豪。而魯肅對(duì)呂蒙說(shuō)：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”則是魯肅對(duì)呂蒙所得成就吃驚之余的感嘆。這一教學(xué)案例表面上看起來(lái)與加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流并相互啟迪似乎沒(méi)有什么關(guān)系，實(shí)則不然，學(xué)生在分角色朗讀課文中就學(xué)會(huì)與人交流，呂蒙從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，是魯肅對(duì)呂蒙的稱贊。尤其是“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句，是呂蒙從內(nèi)心感到自豪，而不是取得一點(diǎn)成就就沾沾自喜的體現(xiàn)。此時(shí)提問(wèn)假如你是呂蒙，你當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情呢？假如有一天你功成名就能做到呂蒙那樣嗎？等等。通過(guò)這樣的問(wèn)題，教育學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)的情緒，只有擁有樂(lè)學(xué)的情緒，才能更好地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文。

3.“會(huì)學(xué)”——不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率

本來(lái)一堂課就只有短短的45分鐘，老師在這短短的45分鐘時(shí)間里怎樣才能確保學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧呢？答案可以說(shuō)是否定而又沒(méi)有被完全否定的，說(shuō)它否定是針對(duì)一堂課而言的，沒(méi)有被完全否定則是由于有可能經(jīng)過(guò)多堂語(yǔ)文課才能確保學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，即達(dá)到會(huì)學(xué)技巧，但其前提是必須確保每一堂初中語(yǔ)文課的高效性，那么如何打造高效的語(yǔ)文課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)效率。這就需要在結(jié)合新課改要求和理念的前提下堅(jiān)持生本原則，并做好以下幾方面的工作：一是交出自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)；二是充分利用學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中接受能力的波峰和波谷。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中前5分鐘接受力較低，后來(lái)隨著時(shí)間增長(zhǎng)會(huì)顯著提高，最后十分鐘又會(huì)呈下降趨勢(shì)，所以，老師在課堂教學(xué)中，要充分安排好時(shí)間，將重要的內(nèi)容放在中間講。例如，老師在講《觀書有感》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）這首詩(shī)時(shí)，前五到十分鐘，可以安排講詩(shī)的背景，十分鐘后則可以講詩(shī)句的主要內(nèi)容和意義，讓學(xué)生能最大限度地學(xué)習(xí)這首詩(shī)的靈魂。到課程的最后幾分鐘時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一下詩(shī)句，講解一下詩(shī)句的具體意境。

4.“自學(xué)”——促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

所謂自學(xué)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)而擷取新知識(shí)、新技術(shù)的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)各科的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的綜合知識(shí)水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)必須建立在學(xué)生擁有良好自學(xué)態(tài)度上，學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力的根源就是注重學(xué)生思維的啟迪，學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力的重點(diǎn)就在于自學(xué)方法的掌握，學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力的關(guān)鍵就是良好的習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到這些，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。

總之，“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)”是學(xué)好語(yǔ)文的前提。為確保新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，作為教師，應(yīng)在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流并相互啟迪，不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位 浙江省麗水市青田縣臘口鐵資中學(xué)教育集團(tuán)）