摘 要：隨著新課改的提出和不斷的深入，我國教育事業(yè)的改革已初見成效。以新課改下的初中語文教學為背景，分別從“愛學、樂學、會學、自學”四個方面探討了僅供同行參考與交流之用的新課改背景下的初中語文教學淺見。

關(guān)鍵詞：愛學；樂學；會學；自學；新課改

新課改背景下的初中語文教學，更加注重的是以學生為主體，注重體現(xiàn)學生的主體性作用，教師從傳統(tǒng)的主體地位“退居二線”到主導(dǎo)地位上來，引導(dǎo)學生愛學、樂學、會學、自學初中語文，提高初中語文教學質(zhì)量。

一、概述

新課改，給我們提出了更高的要求，為打造高效的初中語文教學課堂，提高教學質(zhì)量，筆者認為應(yīng)從“愛學、樂學、會學、自學”四個方面進行，這里的“愛學、樂學、會學、自學”分別是從態(tài)度、情緒、技巧和能力四個方面而言的。通過創(chuàng)設(shè)語文教學情境引導(dǎo)學生學習語文（愛學的態(tài)度）；加強與學生之間的溝通與交流而相互啟迪學生（樂學的情緒）；不斷改進現(xiàn)有的教學方式，提高課堂教學效率（會學的技巧）；促使學生養(yǎng)成自學能力，為學好語文打下堅實的基礎(chǔ)（自學能力）。

二、新課改背景下的初中語文教學思考

1.“愛學”——創(chuàng)設(shè)語文教學情境，引導(dǎo)學生學習語文

良好的開端是學好語文的關(guān)鍵。在初中語文教學中，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語文教學情境，引導(dǎo)學生快速進入學習狀態(tài)，新課導(dǎo)入法具有吸引力與否，對教學效率水平高低有著直接的影響，因而不論采用哪種教學方法，必須在正式進入課堂教學狀態(tài)之前就應(yīng)抓住學生的注意力。僅就筆者自身實踐來看，很多教師到目前仍然沒有關(guān)注這一問題，而更多關(guān)注的是如何在狀態(tài)教學中激發(fā)學生的學習興趣，這也是有的班級一上課就鬧哄哄，需要幾分鐘才能進入學習狀態(tài)的基本原因，從而對課堂教學效率大打折扣。這就需要教師為創(chuàng)設(shè)教學情境做足準備工作，培養(yǎng)學生的愛學態(tài)度，為新課導(dǎo)入奠定堅實的基礎(chǔ)。以人教版七年級上冊中的《春》為例，筆者首先播放一段音樂（《春野》，班得瑞，輕音樂版）讓學生欣賞。在學生欣賞完這首輕音樂之后，筆者要求學生回答這首歌主要講的是哪個季節(jié)、有什么特點等問題，又問學生如何利用微博的形式將這首歌的聽后感表達出來。學生的回答大多是春天，有的說是萬物復(fù)蘇的春天，也有的說是生機盎然的春天等等。需要指出的是，很多學生由于聽不懂而沒有端正學習的態(tài)度，愛學也就無從談起。但是在這之后筆者并沒有急于導(dǎo)入新課，因為前面所播放的音樂畢竟很多同學都沒有聽過，筆者隨后又播放了一段歌曲（《春天在哪里》，小蓓蕾組合版）給學生欣賞，輕快的旋律勾起學生兒時的回憶，歌曲的熟悉程度極大地激發(fā)了學生的學習興趣，這樣很多學生的學習態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變，再導(dǎo)入新課，開始《春》的教學，學生在愛學的心態(tài)下進行學習，課堂教學效率的提高也就是自然而然的事了。

2.“樂學”——加強與學生之間的溝通與交流并相互啟迪

在新課改中，著力改善師生關(guān)系同樣是重要的理念之一，只有建立融洽和諧的關(guān)系，才能更好地學好語文這門課程。因而作為教師，應(yīng)注重與學生之間的溝通方法的應(yīng)用，做到“對癥下藥”。教學過程中遇到師生之間意見有分歧時，教師要理智地分析和引導(dǎo)，可以是小組與小組之間的討論，也可以是自由討論，這樣才能加深學生對問題的印象，舉一反三，更好地解決此類問題，由此可見，要想學生有樂學的情緒，就必須加強與學生之間的溝通與交流并相互啟迪，激起學生的求知欲望。

由于文言文教學是初中的一個老大難問題，因而很多學生在學習文言文時容易產(chǎn)生厭學情緒，所以筆者就以《孫權(quán)勸學》（人教版七年級下冊）為例，主要探討文中孫權(quán)、呂蒙和魯肅三者的人物形象。在導(dǎo)入新課之后，要求學生進行多層次的朗讀：讀準字音→讀出句意和節(jié)奏→大聲朗讀→分角色朗讀→讀出感情→背誦全文。其中的分角色朗讀最耐人尋味，如孫權(quán)對呂蒙說：“不可不學！”以堅決的語氣，嚴厲而又不乏關(guān)心與厚望；又說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”說明孫權(quán)不悅和責備呂蒙；再說：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，則是孫權(quán)以懇切的言辭，用自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。呂蒙對魯肅說：“大兄何見事之晚乎！”則是呂蒙從內(nèi)心深處感到自豪。而魯肅對呂蒙說：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”則是魯肅對呂蒙所得成就吃驚之余的感嘆。這一教學案例表面上看起來與加強與學生之間的溝通與交流并相互啟迪似乎沒有什么關(guān)系，實則不然，學生在分角色朗讀課文中就學會與人交流，呂蒙從厭學到樂學的轉(zhuǎn)變，是魯肅對呂蒙的稱贊。尤其是“大兄何見事之晚乎！”這句，是呂蒙從內(nèi)心感到自豪，而不是取得一點成就就沾沾自喜的體現(xiàn)。此時提問假如你是呂蒙，你當時會是什么樣的心情呢？假如有一天你功成名就能做到呂蒙那樣嗎？等等。通過這樣的問題，教育學生正確對待學習的情緒，只有擁有樂學的情緒，才能更好地學習初中語文。

3.“會學”——不斷改進現(xiàn)有的教學方式，提高課堂教學效率

本來一堂課就只有短短的45分鐘，老師在這短短的45分鐘時間里怎樣才能確保學生掌握學習語文的技巧呢？答案可以說是否定而又沒有被完全否定的，說它否定是針對一堂課而言的，沒有被完全否定則是由于有可能經(jīng)過多堂語文課才能確保學生掌握學習語文的技巧，即達到會學技巧，但其前提是必須確保每一堂初中語文課的高效性，那么如何打造高效的語文課堂呢？筆者認為應(yīng)不斷改進現(xiàn)有的教學方式，才能提高課堂教學效率。這就需要在結(jié)合新課改要求和理念的前提下堅持生本原則，并做好以下幾方面的工作：一是交出自己的主導(dǎo)地位，讓學生主動地學習；二是充分利用學生聽課過程中接受能力的波峰和波谷。學生在課堂學習過程中前5分鐘接受力較低，后來隨著時間增長會顯著提高，最后十分鐘又會呈下降趨勢，所以，老師在課堂教學中，要充分安排好時間，將重要的內(nèi)容放在中間講。例如，老師在講《觀書有感》（人教版七年級上冊）這首詩時，前五到十分鐘，可以安排講詩的背景，十分鐘后則可以講詩句的主要內(nèi)容和意義，讓學生能最大限度地學習這首詩的靈魂。到課程的最后幾分鐘時，老師可以帶領(lǐng)學生朗讀一下詩句，講解一下詩句的具體意境。

4.“自學”——促使學生養(yǎng)成自學能力，為學好語文打下堅實的基礎(chǔ)

所謂自學能力，就是培養(yǎng)學生利用所學知識而擷取新知識、新技術(shù)的能力。在初中語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅能提高學生學習各科的自學能力，還能提高學生的綜合知識水平與語文素養(yǎng)。學生的語文自學能力的培養(yǎng)必須建立在學生擁有良好自學態(tài)度上，學生的語文自學能力的根源就是注重學生思維的啟迪，學生的語文自學能力的重點就在于自學方法的掌握，學生的語文自學能力的關(guān)鍵就是良好的習慣。作為語文教師必須充分認識到這些，做好學生的引導(dǎo)者。

總之，“愛學、樂學、會學、自學”是學好語文的前提。為確保新課改背景下初中語文教學質(zhì)量的提升，作為教師，應(yīng)在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時，創(chuàng)設(shè)語文教學情境，引導(dǎo)學生學習語文，加強與學生之間的溝通與交流并相互啟迪，不斷改進現(xiàn)有的教學方式，提高課堂教學效率，促使學生養(yǎng)成自學能力，為學好語文打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位 浙江省麗水市青田縣臘口鐵資中學教育集團）