摘 要：通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略，對(duì)高中生數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)質(zhì)量

隨著數(shù)學(xué)新課改的推廣與深入，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)試教育模式早已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求。這就要求一線數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，并及時(shí)更新教育理念，調(diào)整教學(xué)模式，在探究中實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，努力為提高數(shù)學(xué)課堂效率添磚加瓦。于是，為了適應(yīng)新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，筆者特此從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行如下分析和總結(jié)，以期相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

一、分層次演示數(shù)學(xué)過(guò)程，努力完善學(xué)生思維能力

毋庸置疑，學(xué)生在客觀上存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的差異，這也制約著他們相應(yīng)的思維能力的發(fā)展。因此，要想讓高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育目標(biāo)在新課改背景下得以順利開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師就必須注重對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層次演示、講解和釋疑解惑，努力完善學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

如，教學(xué)“集合”知識(shí)時(shí)，筆者為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)防學(xué)生在集合概念上出現(xiàn)理解歧義，于是分層次設(shè)置了幾個(gè)判斷題來(lái)讓學(xué)生研究和分析，然后結(jié)合大家在回答中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的分析和引導(dǎo)，對(duì)于理解透徹的知識(shí)點(diǎn)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}1：分析下列表達(dá)方式存在哪些共同點(diǎn)？（1）錢庫(kù)高中高一某班的所有學(xué)生；（2）組成漢字“爨”的全部筆畫；（3）大于5小于200的自然數(shù)。問(wèn)題2：根據(jù)集合的定義分析下面描述的對(duì)象能不能形成集合？（1）斯文的讀書人；（2）小于1000的數(shù)；（3）與9527接近的數(shù)。讓學(xué)生邊分析集合定義邊研究以上描述，筆者再加以適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸對(duì)集合的表示方法、集合記法和分組方法等內(nèi)容掌握的熟練透徹，最后在此基礎(chǔ)上對(duì)集合知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用進(jìn)行深化，讓大家徹底掌握集合思想。在這一教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)層層分明的釋疑解惑，將學(xué)生從直觀感知轉(zhuǎn)換到理性思考，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在層層釋疑解惑中找出現(xiàn)實(shí)生活中包羅的數(shù)學(xué)知識(shí)，極大也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的思維能力。

二、結(jié)合生活實(shí)際探究數(shù)學(xué)原理，利用數(shù)學(xué)原理解決生活問(wèn)題

知識(shí)源于生活而又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)也不例外，我們開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的目的就是要將數(shù)學(xué)知識(shí)和解題理念傳授給學(xué)生，再由大家將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義。所以，要想達(dá)到這樣的理想教學(xué)效果，教師就必須從自身實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，只有讓大家都意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，才能從根本上挖掘大家探索數(shù)學(xué)的潛能，通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)、思考與探討，提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，從而更好地服務(wù)生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的和諧發(fā)展。

如，在教學(xué)“概率”知識(shí)時(shí)，筆者根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，曾設(shè)置如下與學(xué)生生活實(shí)際比較切近的問(wèn)題：如果公交站牌前僅能停泊一輛公交車，而往往一個(gè)站牌可能路過(guò)的公交車不止一路，比如，某站牌分別路過(guò)第2、5、8路公交車，由于時(shí)間關(guān)系王老師必須在五分鐘之內(nèi)坐上公交車才能保障不遲到，已知王老師可選路線有2路和5路公交車，而且第2和第5路公交車在5分鐘內(nèi)駛至本站的概率分別為0.20與0.60，請(qǐng)問(wèn)：王老師在5分鐘之內(nèi)坐上2路或5路公交車的概率有多大？

A.（0.2） B.（0.6） C.（0.8） D.（0.12）

如此設(shè)置問(wèn)題，與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在喚起學(xué)生求知欲望的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立理論與實(shí)際相聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。如此靈活適用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高更強(qiáng)，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法，著力提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或者創(chuàng)立一種具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)且具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的感官體驗(yàn)，幫助他們理解教材所要表達(dá)的內(nèi)容，并使他們的各項(xiàng)心理機(jī)能能夠得到很好的發(fā)揮。情境對(duì)于學(xué)生通常都有一種潛移默化的暗示與影響作用。

如，在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)歸納法時(shí)，由于比較抽象可能會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)“一個(gè)與自然數(shù)有關(guān)的命題經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)歸納法的步驟證明后是正確的”不太理解，特別是對(duì)它的第二步不理解，這時(shí)可以設(shè)置試驗(yàn)情境：“多米諾”骨牌游戲：幾十張骨牌放在桌上，玩時(shí)將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，依次倒下。正是由于情境教學(xué)法的應(yīng)用，將抽象化的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

以上是筆者在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)怎樣在新課改背景下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的探析與總結(jié)。概而述之，一線高中教師必須緊跟新課改步伐，努力提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)大家通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，提升數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，最終提高課堂質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

（作者單位 浙江省蒼南錢庫(kù)高級(jí)中學(xué)）