隨著高中課改的推進(jìn)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念已深入人心。然而，長期以來，受傳統(tǒng)班級授課制的約束和限制，教師在備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個(gè)體差異。

一、分層次教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，是指根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，對不同階段的孩子，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和評定，重新調(diào)整層次。其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平、不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動作用。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是第一步，也是最重要的一步。只有對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于6uB+FPdpgmZSxOXcEE2yJA==胸，教師在教學(xué)中才能有的放矢。在班級學(xué)生不改變的前提下，將學(xué)生劃分A、B、C三個(gè)層次。A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的好學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層同學(xué)的問題。

2.作業(yè)、輔導(dǎo)分層

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在留作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，盡可能地讓各階段孩子都能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容的目的。對A層，可留些難度相對較低的基礎(chǔ)題型，這樣讓他們能夠稍微加一把油就能完成作業(yè)，讓他們能體會到解決問題的成功感；也可以通過這樣的訓(xùn)練鞏固他們所學(xué)的知識內(nèi)容。對B層程度相對好些的同學(xué)，要在難度上提高。對C層要加大開發(fā)他們的興趣，留作業(yè)和隨堂練習(xí)更要加大難度，讓他們不會“吃不飽”。

3.評價(jià)的分層

測驗(yàn)是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的最有效的手段。而測驗(yàn)中，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分為基礎(chǔ)題和選做題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，基礎(chǔ)題要求全做，而20分的選做題則由B層和C層的學(xué)生完成，對于C層的學(xué)生專設(shè)附加題一道10分，要鼓勵各個(gè)層次的學(xué)生在完成本層次的基礎(chǔ)上完成部分高一層次的題。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。

教學(xué)中采用此教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了課程改革的全面性特征。

（作者單位 河北省行唐縣第三中學(xué)）