教育創(chuàng)新是新教育課堂的主要特點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)新就要提出問(wèn)題，當(dāng)然，能夠提出新的問(wèn)題就是創(chuàng)新。有人曾在中西方教育研究中說(shuō)：“中國(guó)教育衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題，所以中國(guó)的學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，年級(jí)升高，問(wèn)題反而越少；而美國(guó)教育衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將不提問(wèn)的學(xué)生教得能提出問(wèn)題，假如學(xué)生提出來(lái)的新問(wèn)題連教師都回答不了，那基本上是非常成功的。所以，美國(guó)的學(xué)生隨著年級(jí)越高，就越有創(chuàng)意、會(huì)突發(fā)奇想了?！痹谖覀兊膶?shí)際教學(xué)中，我們又該如何做才能夠啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓孩子敢提問(wèn)的良好環(huán)境

孩子們的天性就是“好問(wèn)”，他們對(duì)于看到的新鮮事情都會(huì)提出“十萬(wàn)個(gè)為什么”，對(duì)于這種刨根問(wèn)底，作為父母和老師的我們總會(huì)覺(jué)得可笑，殊不知，這種嗤之以鼻的嘲笑很有可能扼殺孩子的求知欲。我們要依據(jù)孩子目前已具通的知識(shí)，準(zhǔn)備些與孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)的認(rèn)知有沖突但又處于孩子的新發(fā)展區(qū)出現(xiàn)的問(wèn)題，讓孩子能夠始終保持一種亢奮的求知好奇心，這樣才能激起孩子學(xué)習(xí)的積極思維和探究欲望。

二、讓每一個(gè)孩子都能參與提問(wèn)，使之成為課堂的主體

新課程規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育是為了能讓孩子更好地發(fā)展，老師的任務(wù)就是為孩子的成長(zhǎng)提供服務(wù)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師和學(xué)生這兩個(gè)群體是平等的。老師不僅僅是高高在上的老師，而且要把學(xué)生看成自家的孩子去培養(yǎng)，這樣才能更有責(zé)任心，也更能夠充分地相信學(xué)生。如果老師能夠虛心地聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)每次的閃光點(diǎn)并且及時(shí)地表?yè)P(yáng)孩子的閃光點(diǎn)，孩子們就能更好地感受到學(xué)習(xí)的成就感和受到老師表?yè)P(yáng)后的喜悅感，這樣的榮耀感能夠很好地促進(jìn)孩子好問(wèn)好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、使教學(xué)延伸至課下，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外問(wèn)題

把問(wèn)題留在課堂上解決，堅(jiān)決要在離開(kāi)課堂后沒(méi)有任何疑問(wèn)。其實(shí)，這種教學(xué)觀念有些片面。從現(xiàn)代教育學(xué)的理論來(lái)看，解決了問(wèn)題并不能保證達(dá)到了教學(xué)的根本目的，教學(xué)的根本目的是教給孩子怎么解決新的問(wèn)題，問(wèn)題總會(huì)有很多，單單教給孩子某個(gè)問(wèn)題的答案，而不鼓勵(lì)他們提出新的問(wèn)題，不教給他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，這樣根本不能達(dá)到教學(xué)目的。教師不但要激勵(lì)孩子自主地提出新問(wèn)題，而且要帶著新的問(wèn)題離開(kāi)課堂，并設(shè)法解決。

四、時(shí)刻提醒孩子并督促他們善問(wèn)

孩子能夠提出問(wèn)題，證明孩子當(dāng)下是需要幫助的時(shí)候。如果老師的授業(yè)目的以孩子講出的新問(wèn)題來(lái)教學(xué)，肯定事半功倍。它是發(fā)展的起點(diǎn)，沒(méi)有了問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有了發(fā)展創(chuàng)造。

好多教學(xué)案例證明：老師只要提示得當(dāng)，學(xué)生就能夠在掌握文章重難點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這比老師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位 河北省阜平縣城南莊鎮(zhèn)八一希望小學(xué)）