在語文課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用的理論不少，諸如啟發(fā)性、誘導(dǎo)式，以訓(xùn)練為主模式的課堂教學(xué)相比于其他學(xué)科來說，需要突出運(yùn)用和貫穿的一個(gè)理論，就是語文課堂教學(xué)的中心論。

什么是課堂教學(xué)的中心論？所謂中心論就是在語文課講授與練習(xí)的內(nèi)容要圍繞著一個(gè)中心，并突出這個(gè)中心，為這個(gè)中心服務(wù)，就如同組成圓周的所有的點(diǎn)，都緊緊圍繞著圓點(diǎn)，所以稱這一理論為中心論。

那么，如何在課堂上應(yīng)用這一理論呢？咱們從以下幾方面來探討這一理論的用法。

一、在語文不同課型中的應(yīng)用效果

這一理論主要用于課文教學(xué)的講授課型的過程中，在新授課中，一篇課文組織與講授所涉及的內(nèi)容，就如同分布在圓上的這些點(diǎn)一樣，也都圍繞著一個(gè)中心。因此，不同類型的文章內(nèi)容突出的中心不同。下面，我們就各種體裁的文章來看一看如何應(yīng)用這一理論。

先看說明文，說明文的中心在于突出說明事物的特征或敘述事理，在蘇州園林一文中，本篇從亭臺(tái)軒榭到布局，近景遠(yuǎn)景的層次，假山水池的配合，花草樹木的映襯及園林的細(xì)部點(diǎn)染五方面來說明蘇州園林，看似這五方面毫不相關(guān)，但是這五個(gè)內(nèi)容卻始終圍繞一點(diǎn)即蘇州園林不同于其他園林的總特點(diǎn)——講究園林的圈畫美，即務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫，課文所涉及的方方面面，不管是直接的，還是間接的，最終目的都是為突出本文的這個(gè)中心，教學(xué)當(dāng)中抓住了這一點(diǎn)，本文的內(nèi)容就便于去理解和掌握了。

再看議論文，議論文的重點(diǎn)在于突出作者對(duì)這個(gè)問題的見解和主張。如，在教學(xué)魯迅的雜文論雷峰塔的倒掉時(shí)，本文論述對(duì)雷峰塔的厭惡之感，敘述民間傳說《白蛇傳》的故事，論全天下的民眾對(duì)塔倒掉的欣喜等等。目的無非是要表明作者對(duì)舊中國封建統(tǒng)治的不滿，借此表達(dá)自己希望推翻舊中國，解除封建思想束縛的愿望和對(duì)被壓迫者白蛇娘娘的同情。本文中有一處白狀元祭塔之類，一筆帶過，乍一看，魯迅這樣知識(shí)淵博的學(xué)者，會(huì)忘記嗎？假若真忘了，也可以查找一下資料啊。但細(xì)想一下，這一類的故事確與本文的中心關(guān)系不大，而且也不具有反抗性。因此，用“都忘記了”一筆帶過更好。

記敘文也是如此，通過寫人敘事，目的在于以敘事傳情，像魏巍寫的《我的老師》一文，通過敘述蔡老師“假生氣”“教跳舞”“觀蜜蜂”“教讀詩”“看生字”“排糾紛”“夢(mèng)尋師”七件事，展現(xiàn)了蔡老師美好的心靈，抒發(fā)了對(duì)老師的美好感情等。

二、圍繞教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，首先要做好定向的指導(dǎo)和正確的示范；其次是組織并使學(xué)生按照一定的程序?qū)W習(xí)。

比如，使學(xué)生掌握閱讀技能，主要是通過閱讀教學(xué)的一定程序來實(shí)現(xiàn)的。閱讀教學(xué)可以依據(jù)課文的不同體裁、類型采用不同的方法，但應(yīng)當(dāng)相對(duì)穩(wěn)定地保持。綜合—分析—綜合的教學(xué)程序。即先瀏覽課文了解大意，然后逐段分析和琢磨關(guān)鍵的字、詞、句。弄清段落大意各段的關(guān)系，再綜合各段意思概括出全文中心，如果有目的、有指導(dǎo)地讓學(xué)生自學(xué)一些課文或課外讀物，逐步要求他們用這樣的方法、步驟去學(xué)習(xí)，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)懂得怎樣去看書，怎樣去分析、理解課文。當(dāng)他們經(jīng)常獨(dú)立地按照這樣的方法、步驟去讀書，也就會(huì)逐漸形成閱讀的方法技能和分析習(xí)慣。

三、課堂教學(xué)要圍繞中心，重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是人的智力與非智力因素的綜合體現(xiàn)，創(chuàng)造能力與各種活動(dòng)緊密相連，在活動(dòng)中形成和發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造能力是在學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)中培養(yǎng)和提高的，就是說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多想一想、做一做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在想一想、做一做中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

1.教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去觀察同一事物，課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答，不要急于做評(píng)價(jià)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，以便讓學(xué)生做出更好更有創(chuàng)見的回答。

2.課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生思維方式和方法。設(shè)計(jì)具有指向性的思維訓(xùn)練問題和練習(xí)題，讓學(xué)生從學(xué)思維到會(huì)思維，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。學(xué)問，要學(xué)必有問。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。要進(jìn)行探究活動(dòng)，也必須提出中肯的問題。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并且注意指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)好問題，能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。

3.適當(dāng)布置活動(dòng)作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下動(dòng)手操作是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑，它可以使學(xué)生人人動(dòng)手，手腦并用，在創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，一次簡單的折紙、一次學(xué)具的制作，一次玩具的制作等等，學(xué)生都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的見解。

總之，在語文課堂教學(xué)中，必須圍繞中心開展教學(xué)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是提高語文成績的重要途徑之一。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣時(shí)村營鄉(xiāng)時(shí)村營中心小學(xué)）