《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的興趣?？梢?，注重閱讀教學中的朗讀指導是很有必要的。

一、給予足夠時間讀課文

課標對朗讀的總要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人言：“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得。我們教師要充分相信孩子，讓學生自己讀，少講，給學生充分的閱讀時間。讓學生對課文的認識更真切，思考深刻，感受強烈。體會到“情”、感悟到“理”。而老師退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”即可。

二、創(chuàng)設情景，多方位、有目標地指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，讓學生多讀，讓學生自己去感知、品味。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。在指導朗讀的過程中，一定要充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。

三、注重對朗讀的評價

1.把朗讀指導與教學評價有機地結(jié)合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養(yǎng)語感，提高能力，發(fā)展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發(fā)。

在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中“評價”這一激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。

2.在評價中，要做到不露痕跡地點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節(jié)生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生才能在無形中獲得發(fā)展。

總之，我認為學生朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是日積月累、勤讀、多思、反復實踐、不斷提高的結(jié)果。閱讀教學中教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準備；其次要有計劃地安排好師生朗讀活動，使讀議點撥講析結(jié)合起來，其中穿插一些朗讀方法的指導，如語速、語調(diào)、輕重音等。注重朗讀訓練，不斷探索和創(chuàng)新，注重實效，確實讓朗讀成為有效的學習方法。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)麻池鎮(zhèn)中心小學）