有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)：被試者在注意力高度集中時(shí)背課文，只需要讀9遍就能達(dá)到背誦的程度，而同樣的課文，在注意力渙散時(shí)，竟然讀了100遍才能記住?？梢?，注意力與效率之間的關(guān)系是非常密切的，要提高課堂效率，最重要的是提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生的思考留在課堂。如何讓學(xué)生在課堂上不分心，如何讓學(xué)生在課堂上勤于思考問題呢？在不斷的思考、嘗試與探索中，筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生“動”起來是解決這一問題的有效途徑。下面，筆者就這一問題匯報(bào)一下自己的想法。

一、運(yùn)用多種富有特色的檢測方法讓學(xué)生“動”起來

傳統(tǒng)檢測知識質(zhì)量常用的方法是讓學(xué)生做選擇題、提問法等。但做選擇題，如果以書面形式限時(shí)做、限時(shí)講，需要用一定時(shí)間，更重要的是長期用這種方法學(xué)生容易疲倦。如，教師把題目打在幻燈片上，讓學(xué)生做，往往題目一播放，反應(yīng)快的學(xué)生馬上把答案說出來，這樣又不利于達(dá)到使每個學(xué)生都得到有效訓(xùn)練的目的。常見的課堂提問法是教師隨意叫學(xué)生名字回答，這樣往往讓有些學(xué)生心存僥幸心理，不去認(rèn)真思考，而且事實(shí)上教師叫名字還會容易遺漏一部分學(xué)生。為了讓所有學(xué)生都參與到課堂上來，為了督促每個學(xué)生都自覺進(jìn)行訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，可以在模式的操作上經(jīng)常搞點(diǎn)新花樣，以便抓住學(xué)生的心。比如，實(shí)行“舉牌法”“抽簽法”“辨析法”等等。

1.舉牌法

舉牌法就是在做選擇題時(shí)，課前讓學(xué)生自己動手，每個人做一塊寫有“A、B、C、D”四個字母的牌子，并自己保管好，當(dāng)課上教師播出題目后，先一起思考，然后一起舉牌，給出自己的答案，這樣就可以讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，同時(shí)教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。這種方法有點(diǎn)像電視上的評委打分，學(xué)生會覺得很有趣，積極性也就比較高，課堂注意力就會明顯提高。

2.抽簽法

抽簽法即課前把班中學(xué)生的名字寫好，并放在一個小盒子里，當(dāng)課上教師提出問題后，可以通過在課堂巡視中讓學(xué)生到盒中隨意抓取名字確定學(xué)生回答，這樣具有不確定性和神秘性，一方面所有學(xué)生都有可能被抽到，因此會有助于督促學(xué)生課上集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)、參與，另一方面因?yàn)閹в杏螒虻某煞?，學(xué)生還能較長地保持注意力。

3.辨析法

辨析法也可稱之挑錯法，即課前教師設(shè)計(jì)一段情境材料，最好是帶有故事性質(zhì)的，讓學(xué)生找出材料中不符合史實(shí)的部分。這種方式以故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，以挑戰(zhàn)性促使學(xué)生投入解決問題，會帶來良好的效果。

富有特色的檢測方法，打破了過去單調(diào)的方式，讓學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性的同時(shí)，又對歷史課充滿了新鮮感，有效地實(shí)現(xiàn)了“讓課堂活起來，讓學(xué)生的心動起來”。

二、創(chuàng)設(shè)富有特色的教學(xué)方式讓學(xué)生“動”起來

歷史教學(xué)應(yīng)針對不同模塊的特點(diǎn)和教材各綱目不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，做到進(jìn)行優(yōu)化選擇，綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，講述式、談話式、啟發(fā)式、提問式、討論式、競賽式等各種教學(xué)方式，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生也能主動自主地發(fā)展。但隨著時(shí)代的發(fā)展、社會的進(jìn)步、課程改革的推進(jìn)，需要有更多的、富于特色的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，以便更有效地調(diào)動學(xué)生的參與廣度和深度。

心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容20%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容占70%，這就是說，如果學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。既然視聽是學(xué)生獲取和保持信息的主要途徑，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)虛擬歷史情境、模擬辯論探究、聯(lián)系生活實(shí)際、多媒體輔助視聽等方式將與教學(xué)有關(guān)的信息，盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學(xué)生，要學(xué)生置身于歷史的氛圍中，從而抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化。

1.虛擬歷史情境法

對于《古羅馬的政制與法律》一課的重點(diǎn)——羅馬法，既抽象，又生疏，理解難度較大。過去，教師處理這部分內(nèi)容時(shí)，多側(cè)重對過程、內(nèi)容的梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)后多是模模糊糊，興趣全無。針對這種情況，有的教師設(shè)計(jì)了這一虛擬歷史情境：“托蒂”在共和國成立之前、之后及帝國時(shí)期的三份遺囑訴訟判決，通過問題引導(dǎo)促使學(xué)生思考成文法取代習(xí)慣法及查士丁尼法典產(chǎn)生的意義，體會法律在人類社會發(fā)展中的作用。由于虛擬了歷史故事情景，幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生的身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，效果突出。

2.模擬辯論探究法

在《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》一課中，為了讓學(xué)生理解歐洲經(jīng)濟(jì)一體化過程中的主權(quán)讓渡，有的教師設(shè)計(jì)了“實(shí)戰(zhàn)演練：我替各國進(jìn)行談判”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別代表工業(yè)發(fā)達(dá)而農(nóng)業(yè)相對落后的西德、比利時(shí)、盧森堡；農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)而工業(yè)相當(dāng)落后的法國、意大利；工農(nóng)業(yè)發(fā)展較為均衡的荷蘭進(jìn)行談判，表明所在國在關(guān)稅政策、農(nóng)業(yè)政策和市場政策方面的立場。這一討論中最困難的就是“法國組”的學(xué)生：提高關(guān)稅則農(nóng)產(chǎn)品要爛在家里，而降低關(guān)稅，別國的名牌工業(yè)產(chǎn)品就更要擠進(jìn)來。最后“法國組”痛下決心：降低關(guān)稅，降低農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格。學(xué)生說：“便宜賣也比讓西紅柿爛在家里強(qiáng)?！睕]想到“荷蘭組”趁火打劫：“我們的價(jià)格比他們的還低?！备蓺獾氖恰暗聡M”還煽風(fēng)點(diǎn)火：“誰便宜我們買誰的?！贝藭r(shí)，學(xué)生得出的結(jié)論已與教材結(jié)論完全走向了反面。面對這一課堂自然生產(chǎn)的結(jié)果，教師很自然地進(jìn)行了過渡：我認(rèn)為，我們得出來的結(jié)論和政治家的完全一樣，那是一種收獲，我們得出來的結(jié)論和政治家的不一樣，那也是一種收獲。但接著，又提示學(xué)生思考：法國、荷蘭、德國三國哪國的措施最符合歐洲一體化的初衷？在稍稍思考后，學(xué)生很自然地說出法國。學(xué)生的爭論過程，就是對歐洲經(jīng)濟(jì)一體化過程、措施以及對“博弈與退讓”“沾光與吃虧”等價(jià)值因素的分析、思考及主動探究的過程，這樣學(xué)生既掌握了知識，又真正體味到了探究的滋味和樂趣，還培養(yǎng)了正確的情感價(jià)值觀，課堂效率明顯有了提高。

3.聯(lián)系生活實(shí)際法

從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。而歷史具有過去時(shí)的特點(diǎn)，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，如果把歷史放到學(xué)生的身邊，學(xué)生會非常感興趣。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力。如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》一課時(shí)，為指導(dǎo)學(xué)生深刻體會改革開放前后人們生活的巨大變化，可在課前事先安排學(xué)生回家調(diào)查新中國成立以來自己家庭的歷史變化，并以文字陳述、圖片展示等方式在課上進(jìn)行交流。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色。從桎梏學(xué)生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學(xué)生心靈、充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們?nèi)詫ⅰ吧舷虑笏鳌?，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿活力。

（作者單位 山東省肥城市泰西中學(xué)）