近年來，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的扶持，我國(guó)中等職業(yè)教育得到了很快發(fā)展，但中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量總體水平不容樂觀，學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)參差不齊，大部分是中考后考分不高的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校。學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成員，他們中的大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的問題多發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要關(guān)注的特殊群體。

自2008年以來，中職生中大部分都已為“90后”，年齡大都在17～19歲之間，他們不僅年齡偏小，而且個(gè)性比較張揚(yáng)，集體主義榮譽(yù)感差，自我意識(shí)較強(qiáng)?！?0后”中職生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀、交友觀、上網(wǎng)觀還沒有完全形成，還處在人生的十字路口。在校期間，學(xué)生與班主任接觸最多。從一定意義上講，班主任工作的好壞，直接影響著學(xué)校學(xué)生管理工作的質(zhì)量，也影響決定著將來踏入社會(huì)第一步的“90后”中職生的人生方向。要管理好這一個(gè)特殊群體組成的班級(jí)，當(dāng)好一名中職學(xué)校的班主任，特別是“90后”的中職生的班主任，確實(shí)是一件不容易的事情。

“90后”中職生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)與成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題，容易產(chǎn)生心理不平衡和身心功能障礙。為了更好地了解“90后”中職生的具體心理情況，筆者對(duì)錫山中等專業(yè)學(xué)校2011屆288名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，收回有效問卷276份，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題。

【調(diào)查數(shù)據(jù)一】92%的學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，63%的學(xué)生父母只有初中文化程度（包括初中以下），69%的學(xué)生選擇不會(huì)主動(dòng)和別人說起自己是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

這組數(shù)據(jù)說明，大部分“90后”中職生來自于農(nóng)村，父母的文化程度不高，他們中不少人家庭經(jīng)濟(jì)比較窘迫，因?yàn)槌煽?jī)不夠好而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，他們?nèi)狈δ繕?biāo)，對(duì)于未來既苦惱又茫然。這一系列人生挫折使得他們所面對(duì)的生活壓力比起其他同齡人更大。內(nèi)心渴望脫貧的強(qiáng)烈愿望與未來生活的迷茫形成強(qiáng)烈的反差。面對(duì)這些客觀的現(xiàn)實(shí)，他們較容易否定自我，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭產(chǎn)生一定的不滿。如，在學(xué)習(xí)上遇到困難，為逃避學(xué)習(xí)而逃課、逃學(xué)，甚至出走等；受到批評(píng)后采取對(duì)抗、報(bào)復(fù)、遷怒等攻擊行為，來尋找維護(hù)自己心理平衡的支撐點(diǎn)；受到委屈后還會(huì)通過一些極端行為方式來發(fā)泄。

由此小結(jié)，心理問題一：自卑心理嚴(yán)重，耐挫折力弱。

【調(diào)查數(shù)據(jù)二】64%的學(xué)生在選擇處理同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)的原則是互利互惠，49%的學(xué)生在面對(duì)排隊(duì)插隊(duì)問題時(shí)選擇不聞不問，照舊排隊(duì)，對(duì)于損壞公物、破壞環(huán)境的行為45%的學(xué)生選擇反感卻不制止，52%的學(xué)生對(duì)說臟話等行為感到無所謂。

從這組數(shù)據(jù)，筆者想說明兩個(gè)問題，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)行的自我保護(hù)原則，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值及其重利性、競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)“90后”中職生的影響十分深刻。在他們心中，教師和家長(zhǎng)不再代表神圣不可侵犯的權(quán)威，而是用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判是非。他們?cè)谔幚韨€(gè)人與他人、集體、社會(huì)的關(guān)系往往以物質(zhì)利益為導(dǎo)向，注重實(shí)際與功利，主張與強(qiáng)調(diào)“利己與利他統(tǒng)一”“公私兼顧”“索取與貢獻(xiàn)并重”等。這些觀念成為部分“90后”中職學(xué)生價(jià)值取向的主導(dǎo)。而另一方面，“90后”中職生社會(huì)公德自覺性與文明習(xí)慣欠缺，他們既不遵守公德秩序，在面對(duì)不良行為時(shí)也熟視無睹。

由此小結(jié)，心理問題二：自我意識(shí)強(qiáng)，自律品質(zhì)弱。

【調(diào)查數(shù)據(jù)三】68%的學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是因?yàn)槌煽?jī)不夠好，是無奈的選擇，52%的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的苦惱是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)很大，不知道未來會(huì)怎樣。

從這組數(shù)據(jù)我們可以看出，很多學(xué)生讀職校都不是心甘情愿的，由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不少學(xué)生很少花時(shí)間去鉆研自己所學(xué)的專業(yè)，也很難培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣，也就體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生反而放棄了學(xué)習(xí)。再加上班級(jí)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍不好，有部分想學(xué)的學(xué)生也會(huì)受影響，變得得過且過，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，大多數(shù)學(xué)生沒有目標(biāo)，對(duì)于未來沒有規(guī)劃，更不用談為了未來而付出努力了。

由此小結(jié)，心理問題三：缺乏動(dòng)力目標(biāo)，厭學(xué)情結(jié)嚴(yán)重。

作為一名中職學(xué)校的班主任，在班級(jí)管理過程中對(duì)學(xué)生的心理健康應(yīng)特別關(guān)注。針對(duì)以上的消極心理，班主任應(yīng)不斷變化角色，點(diǎn)燃學(xué)生的希望火花，克服學(xué)生的自卑心理，消除學(xué)生的逆反情緒，提高學(xué)生的自理能力。以下是我的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、幫助學(xué)生重塑信心，關(guān)注生活的積極面

哈佛大學(xué)積極心理學(xué)主講師沙哈爾教授提出：“難道在教育的路上，就只能關(guān)注弱點(diǎn)，不可以關(guān)注長(zhǎng)處嗎？這樣做的最終結(jié)果會(huì)導(dǎo)致人們只能發(fā)現(xiàn)問題，而將原本就在眼前的美好事物忽略掉。”我們的學(xué)生自進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，在世俗的眼中，都是一個(gè)失敗者的形象，對(duì)于自身而言，也是因?yàn)橹锌疾缓貌胚M(jìn)入中職學(xué)校，如果不及時(shí)糾正此類觀念，很容易造成他們“破罐子破摔”的心理。所以，重塑自信心是首當(dāng)其沖的。我在新生的第一節(jié)班會(huì)課上，都會(huì)給學(xué)生提一個(gè)要求：發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)。一直以來，在初中里，他們聽得最多的都是否定的評(píng)價(jià)：默寫不行，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不做，考試成績(jī)不理想，惹是生非……導(dǎo)致他們思想處于苦悶境地，學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)其他的能力也信心不足，嚴(yán)重阻礙著自己的進(jìn)步、成長(zhǎng)。當(dāng)我要求我的新生對(duì)于自己進(jìn)行重新審視時(shí)，正是想讓他們重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，喚醒自己的潛能，找回自信。任何一個(gè)孩子，一旦積極的心態(tài)被調(diào)動(dòng)起來，一定可以引來更光明的人生。小S是一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不聽講，隨筆作文很少寫，更讓我惱火的是，語文考試的大作文從來不寫，導(dǎo)致平均分被拉掉好幾分。但是他的數(shù)學(xué)很不錯(cuò)，而且很聰明。我堅(jiān)持每次找他談話時(shí)都是先找他的長(zhǎng)處夸獎(jiǎng)他，然后提出作文要寫，哪怕寫幾句也好，找的次數(shù)多了，他終于開始寫，有一次寫到講臺(tái)上的仙人掌，雖然寥寥幾筆卻頗有哲理，我在全班讀了、表揚(yáng)了……這一學(xué)期的期末考試，他的大作文寫了完整的一篇，雖然有錯(cuò)別字，但是感情真摯，寫的正是“語文老師的微笑”，雖然剛剛及格，但是對(duì)于他和我來說，都是一次重要的鼓勵(lì)。時(shí)刻關(guān)注事物的積極面，作為積極心理學(xué)的一項(xiàng)基本法則，也是最重要的一項(xiàng)法則，正是我們“90后”中職生所需要記住的，這樣才能夠良性循環(huán)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，品嘗成功帶來的喜悅和快樂，以此使他們逐漸走出自卑和恐懼的心理陰影，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的精神，從而找到屬于自己的位置。在追求成功的旅途中，有很多人其實(shí)是非常有潛力的，但是最后卻沒有做好，原因就是他們把自己的很多優(yōu)點(diǎn)都忽略掉了。

二、幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要向以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，當(dāng)代企業(yè)靠單打獨(dú)斗是不行的，所以針對(duì)“90后”中職生的唯我性與重利性傾向，我在平時(shí)的工作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，首先要培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，在學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、大合唱、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們積極參加，讓他們?cè)跍?zhǔn)備訓(xùn)練的過程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及團(tuán)隊(duì)成功后的滿足感。另一方面，針對(duì)他們自律品質(zhì)弱的問題，讓他們認(rèn)識(shí)到行為規(guī)范的必要性和重要性。紀(jì)律與規(guī)則是我們社會(huì)中不可缺少的，“沒有規(guī)矩不成方圓”，沒有規(guī)矩，社會(huì)就會(huì)一片混亂。人的一生會(huì)被不同的道德、行為規(guī)范所約束。在校學(xué)習(xí)期間，是學(xué)會(huì)自律的重要時(shí)期。越早讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律對(duì)他們未來的成長(zhǎng)、發(fā)展越有益處。我通常在學(xué)生入學(xué)的一個(gè)月，將班級(jí)日常行為規(guī)范發(fā)到學(xué)生手中，并利用加減分作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)范的重要性。同時(shí)在班會(huì)課或問題發(fā)生時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、糾錯(cuò)，督促他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，在這一過程中，作為教師要做好心理準(zhǔn)備，學(xué)生行為習(xí)慣的改善、養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過程，我們要以足夠的耐心、愛心、恒心去放大肯定他們的每一個(gè)微小改觀。

三、幫助學(xué)生明確目標(biāo)，找回學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多“90后”中職生從小學(xué)時(shí)就不喜歡閱讀，貪玩，在班上做惡作劇，不守紀(jì)律，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及組織紀(jì)律觀念比普高學(xué)生要差，部分學(xué)生在初中時(shí)被列為“雙差生”，常常因?yàn)槌煽?jī)不好而受到歧視，因而對(duì)學(xué)好文化課缺乏信心，并有厭惡感。進(jìn)入中職，他們剛開始對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課雖然興趣較濃，但常?；㈩^蛇尾，幾天后就冷了下來。長(zhǎng)此以往，他們就產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情結(jié)。想讓他們扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，得給他們動(dòng)力，問問他們：“為什么要學(xué)習(xí)？”沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力。人在目標(biāo)明確的時(shí)候，創(chuàng)造性就能被大大激發(fā)。通常，在工作中，我會(huì)要求學(xué)生制訂階段目標(biāo)、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，通過這樣的遞進(jìn)式目標(biāo)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能減少拖延，提高效率，并且階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能使他們體會(huì)到成功的喜悅，達(dá)到的目標(biāo)越多，成功越多，他們就更愿意設(shè)定目標(biāo)，去實(shí)現(xiàn)自己的下一個(gè)理想。在前進(jìn)的道路上，他們會(huì)越走越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來也更加有滋有味。小Y是一個(gè)用功的女生，但是她英語基礎(chǔ)差，幾次考試都不理想，她很著急，但是效果不大。后來，我找她談話，幫她制訂了幾個(gè)目標(biāo)，一年級(jí)允許出現(xiàn)不及格，但是死記硬背的單詞不能扣分，接下來，固定語法的用法不能出錯(cuò)……通過這種遞進(jìn)式的目標(biāo)，她在畢業(yè)考試時(shí)考到了80分。所以，當(dāng)你選擇了一條道路后，不用后悔，因?yàn)椴徽撛趺催x擇，只要你能全心全意去實(shí)現(xiàn)它，你一樣會(huì)開心。對(duì)于“90后”中職生而言，進(jìn)入了中職學(xué)校，只要自己有一個(gè)明確的目標(biāo)并全力為之努力，那成功必然會(huì)眷顧于你。

總之，“90后”中職生的心理問題還有不少，涉及個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)多個(gè)層面，還需要我們?cè)趯?shí)際工作中多發(fā)現(xiàn)、多總結(jié)。雖然心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，但是班主任作為學(xué)生人生道路的引路人，對(duì)其走向社會(huì)工作崗位有著重要的影響，就像蘇格拉底曾說：“每個(gè)人心中都有一個(gè)太陽，問題是要讓它發(fā)光。”作為一個(gè)班主任，在與學(xué)生心理溝通的過程中，應(yīng)該用真誠(chéng)的態(tài)度，幫助學(xué)生解除內(nèi)心的痛苦，撥開心頭的烏云，讓心中的太陽重新發(fā)光。

參考文獻(xiàn)：

王滟明，鄒簡(jiǎn).哈佛積極心理學(xué)筆記：哈佛教授的幸福處方.中國(guó)言實(shí)出版社，2011-02.

（作者單位 江蘇省無錫市錫山中等專業(yè)學(xué)校）