習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)就是我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，雖然說(shuō)現(xiàn)在在習(xí)作研究上有許多成果，比如快樂(lè)作文、輕松作文等等，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，如果你沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)施、系列的訓(xùn)練，就達(dá)不到這些研究成果中所提到的美好的結(jié)果。就拿我來(lái)說(shuō)吧，在習(xí)作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也采用活動(dòng)的形式，先領(lǐng)著學(xué)生玩，在玩之后或過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后，理清寫(xiě)作思路或?qū)懽魈峋V，最后讓學(xué)生動(dòng)筆。有心的學(xué)生會(huì)按照你所引導(dǎo)的去寫(xiě)，并且寫(xiě)得不錯(cuò)，但是原本就不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生水平還是和原來(lái)一樣，幾句話就把過(guò)程寫(xiě)完，不僅寫(xiě)不出生動(dòng)、具體的地方，而且有時(shí)為了湊字?jǐn)?shù)，語(yǔ)言還啰哩啰嗦。我也經(jīng)常在反思：為什么學(xué)生寫(xiě)作文還沒(méi)得寫(xiě)呢？游戲也做了，活動(dòng)也搞了，然后把這中間的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，突出其中你印象最深刻的地方不就行了嗎？為什么還是有些學(xué)生就是寫(xiě)不多呢？

后來(lái)，在我們學(xué)校舉行的一次教研活動(dòng)中，我接觸了“切割式習(xí)作教學(xué)法”這一概念。這是上海華東師范大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的前作文教學(xué)理念。前作文教學(xué)的精髓就是如何在學(xué)生作文前幫助學(xué)生“攝取生活素材”，如何“誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情”，“把作文寫(xiě)出快樂(lè)來(lái)”。雖然我沒(méi)有親自聆聽(tīng)過(guò)李教授的精彩演講，也沒(méi)有深入學(xué)習(xí)過(guò)他的前作文教學(xué)，但我?guī)е约旱睦斫猓瑤е约旱臒崆?，還是滿懷欣喜地上路了。我自己試探著上了這么幾節(jié)切割式的習(xí)作課，就拿本學(xué)期來(lái)說(shuō)，我任教五年級(jí)的語(yǔ)文，《習(xí)作3》觀察植物的落葉，以“秋天的樹(shù)葉”為題寫(xiě)一篇習(xí)作。當(dāng)我看到這篇習(xí)作時(shí)，我立即想起了切割式習(xí)作教學(xué)法。我借助《秋天的樹(shù)葉》這一篇習(xí)作具體的談一談我的切割式習(xí)作教學(xué)法。這次習(xí)作分為三大步，一是詳寫(xiě)一種葉子，二是略寫(xiě)一到兩種葉子，三是加上開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)好過(guò)渡句。

一、詳寫(xiě)一種葉子

這次習(xí)作課，我讓孩子先寫(xiě)文章的主體部分，即詳寫(xiě)一種自己最喜歡的葉子。上課之初，我讓孩子拿出自己周末采集的各種落葉，小組內(nèi)相互看一看，說(shuō)一說(shuō)自己都采集了哪些樹(shù)葉，然后選擇一片自己最喜歡的樹(shù)葉進(jìn)行觀察。這第一次的觀察是基于孩子個(gè)人喜好和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)下的觀察，所以觀察的角度和方法都是自己隨心所欲的。觀察結(jié)束后，我讓學(xué)生起來(lái)介紹一下自己觀察到的樹(shù)葉，其他學(xué)生注意聽(tīng)。注意這位發(fā)言的學(xué)生都是從哪些方面介紹了樹(shù)葉，又用了哪些方法來(lái)說(shuō)明樹(shù)葉的。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生總結(jié)出可以從形狀、顏色、手感、葉脈、氣味等方面去觀察樹(shù)葉，而且也提煉出了學(xué)生在介紹時(shí)用到的方法，有比喻、有對(duì)比、有想象?？墒牵ㄟ^(guò)學(xué)生的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)他們觀察的并不仔細(xì)。所以，我又順勢(shì)引導(dǎo)，怎樣才算是仔細(xì)觀察。在形狀上，葉子的大小是相比較而言的，你可以將它與多種葉子相比較，而不是只與一種葉子相對(duì)比，這樣讀者心中才會(huì)更清晰。在顏色上，學(xué)生只注意到他手中的這片葉子，只看到了葉子背面與正面的顏色差別，卻沒(méi)有想一想這種葉子在老時(shí)是什么顏色，在嫩時(shí)是什么顏色，在屋里看是什么樣，在陽(yáng)光底下是什么樣，對(duì)著陽(yáng)光看又是什么樣。我提及此，學(xué)生恍然大悟，紛紛拿到陽(yáng)光底下去左看右看，拿著學(xué)生手中采集到的不同老嫩程度的葉子去看。我想，經(jīng)過(guò)這一番看，光葉子的顏色就夠?qū)W生寫(xiě)上一段的了。在葉脈上，學(xué)生利用想象，寫(xiě)出了葉脈的形狀。他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，對(duì)葉子進(jìn)行了第二次觀察，這次觀察，細(xì)致得多了，所以，當(dāng)我讓他們動(dòng)手寫(xiě)下剛才觀察的情況時(shí)，學(xué)生提筆就寫(xiě)，就連我們班平時(shí)寫(xiě)文章少的董帥華都寫(xiě)了整整一大段，這一大段比他平時(shí)寫(xiě)的一篇作文都長(zhǎng)。寫(xiě)時(shí)，我讓學(xué)生空上五、六行，直接寫(xiě)段落。在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，我指名寫(xiě)得有特點(diǎn)的學(xué)生起來(lái)讀一讀自己寫(xiě)的段落，其他學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)。對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的地方，也指名學(xué)生讀一讀，讓他們找出問(wèn)題所在。經(jīng)過(guò)一番點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生對(duì)怎樣寫(xiě)好此段已做到心中有數(shù)了。

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)得差不多時(shí)，我讓他們停筆，接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察樹(shù)葉。這是第三次觀察了，這一次的觀察是讓學(xué)生將剛才自己最喜歡的樹(shù)葉揉一揉，聽(tīng)，會(huì)發(fā)出什么聲音；看，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象；想，揉后的葉子讓你想到什么，揉后的情況和你預(yù)想的是不是一樣。在一番揉搓之后，學(xué)生發(fā)出了感嘆聲、驚訝聲，有的樹(shù)葉已然碎掉，我順勢(shì)問(wèn)了一句：“這是為什么？”學(xué)生告訴我：“這是因?yàn)檫@片樹(shù)葉已經(jīng)干掉，沒(méi)有水分了，相反，那沒(méi)有粉身碎骨的，還比較新鮮，保有一些水分。”而那碎掉卻仍靠葉脈連接在一起的葉子，讓學(xué)生想到了許多，他們想到了“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，他們想到了樹(shù)葉那頑強(qiáng)的、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，他們想到了父母與孩子的骨肉相連……學(xué)生的想法讓我贊嘆。經(jīng)歷了第三次的觀察，再讓他們動(dòng)筆寫(xiě)出剛才看到的、想到的，又是一段。

二、略寫(xiě)一到兩種葉子

在詳寫(xiě)了學(xué)生最喜歡的葉子之后，我就讓學(xué)生運(yùn)用剛才教給他們的觀察方法，去觀察另外一到兩種葉子，接著寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的觀察角度去寫(xiě)，當(dāng)然也可選擇自己覺(jué)得有特點(diǎn)的方面去寫(xiě)。同樣，略寫(xiě)的片段也需要教師的引導(dǎo)，所以，我還是運(yùn)用指名讀范文，學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。

三、加上開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)好過(guò)渡句

文章的主體部分寫(xiě)完了，剩下的就是加上開(kāi)頭和結(jié)尾，并且將文章的每一部分，利用過(guò)渡句有機(jī)地連接起來(lái)，使剛才每一個(gè)片段連接成一篇整體和諧的文章。

此篇習(xí)作的開(kāi)頭，學(xué)生想到了兩種，一種是寫(xiě)周末自己去郊游、秋游時(shí)的總體印象，采集了樹(shù)葉，引出下文。另一種是寫(xiě)對(duì)秋天的贊美，引出落葉。（課件出示學(xué)生的兩種開(kāi)頭）文章的結(jié)尾，學(xué)生多以表達(dá)自己對(duì)樹(shù)葉的喜愛(ài)之情和感受來(lái)收尾。

文章的過(guò)渡句學(xué)生利用關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”“不僅……還……”或其他形式，將原來(lái)寫(xiě)的兩大部分巧妙地連在一起。

這樣一篇文章就完成了，學(xué)生將文章連起來(lái)讀一讀，再自行修改。完成整篇文章之后，學(xué)生驚嘆自己竟然寫(xiě)了這么多，我們班的丁冠文，在下課時(shí)草稿還沒(méi)打完，軟皮本就寫(xiě)了兩張多紙，跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，你看我寫(xiě)了這么多，這還沒(méi)寫(xiě)完呢！”我也驚訝學(xué)生這次確實(shí)寫(xiě)得比平時(shí)的習(xí)作要多，就連我們班平時(shí)那幾個(gè)寫(xiě)作老大難都寫(xiě)了一張半紙，要知道，在平時(shí)寫(xiě)作文他們最多只寫(xiě)多半張紙，那還是在百般無(wú)奈之下完成的。

我嘗試了幾次這種切割式的寫(xiě)作方法，發(fā)現(xiàn)這樣確實(shí)能讓學(xué)生的寫(xiě)作變得輕松起來(lái)，重要的是能讓學(xué)生有東西去寫(xiě)。我很贊同李白堅(jiān)教授的觀點(diǎn)：走就是好。小學(xué)階段的作文教學(xué)就像教小孩子學(xué)走路一樣，最重要的是訓(xùn)練學(xué)生“走”，可以歪歪扭扭地走，甚至顛顛倒倒地走，你見(jiàn)過(guò)哪個(gè)媽媽對(duì)剛學(xué)走路的孩子規(guī)定姿勢(shì)的？那樣孩子還會(huì)走嗎？——寫(xiě)作方法不宜做太大的要求，不要用寫(xiě)作方法束縛學(xué)生。小學(xué)階段如何讓學(xué)生“寫(xiě)多”最重要，如同做衣服，先要有足夠的“布料”，然后再去“剪裁”。

“把作文寫(xiě)出快樂(lè)來(lái)?！币痪淇此齐S意的話其實(shí)正道出了我們語(yǔ)文教師和學(xué)生的愿景?！翱鞓?lè)”二字是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，也應(yīng)當(dāng)是我們每一位語(yǔ)文教師習(xí)作研究的起點(diǎn)和追求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，就看我們教師怎樣去引導(dǎo)！

（作者單位 濰坊中新雙語(yǔ)學(xué)校）