摘 要：在課堂教學(xué)中推行教學(xué)改革、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，必須以反思性教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，以有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、促進(jìn)師生共同發(fā)展、增強(qiáng)教師“道德感”為突破口的教育新理念。反思性教學(xué)模式“提出問題—探討問題—解決問題”不失為改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效嘗試。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

反思性教學(xué)是以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，以“學(xué)會(huì)教學(xué)”、有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以增強(qiáng)教師“道德感”為突破口的教育新理念。拿一句電腦操作語(yǔ)言來說：我們教學(xué)的生命力不是復(fù)制，而是刷新！一個(gè)稱職的生物教師，絕不能做一個(gè)教書匠，要在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)。在實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育前提下，反思性教學(xué)的本質(zhì)“提出問題—探討問題—解決問題”的模式不失為改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效嘗試。本文結(jié)合自身實(shí)踐作如下總結(jié)。

一、反思性教學(xué)目的是多維的，它既要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又要教教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)教學(xué)是從根本上解決學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的問題的重要手段之一。簡(jiǎn)言之，如果不能不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，那教師就不可能不斷地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)有別于操作性教學(xué)中單一的教學(xué)目的。例如，高三生物的復(fù)習(xí)課一般來說是教師從頭到尾將知識(shí)體系理一遍，再講些例題，但學(xué)生并不愛聽，他們覺得教師講的都已懂了，其實(shí)他們并沒有真正掌握到位。可先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決問題；或者通過講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等?？傊?，先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從而取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

二、反思型教師普遍相信布盧姆倡導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)則，即：“如果一個(gè)學(xué)生真正掌握了什么，那么他應(yīng)該會(huì)運(yùn)用它”

反思性教學(xué)策略大多是針對(duì)教學(xué)中存在的問題和行動(dòng)研究等的要求設(shè)計(jì)的，教學(xué)策略因“勢(shì)”制宜。我們?cè)谘芯恐胁捎昧艘环N“變通運(yùn)用策略”，旨在于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。它的基本步驟是引解“基題”、規(guī)律成“象”、練習(xí)鞏固、基題變通和編寫習(xí)題。后兩步的實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)易題先開始，特別是剛開始時(shí)編題較為困難，慢慢地形成一定的思路，選擇題、實(shí)驗(yàn)題、推斷題和計(jì)算題各種題型均可。例如，學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”后，給學(xué)生幾分鐘，回顧其中一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精妙之處，可隨后出一道診斷性練習(xí)題診斷與鞏固生物學(xué)思想方法掌握的情況。

我們?cè)谏镎n上嘗試“學(xué)生編題教學(xué)法”。（1）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)的正遷移；（2）編的題“甄別真?zhèn)巍钡妮^量過程是印象深刻的，既有利于夯實(shí)“雙基”，又有利于長(zhǎng)時(shí)記憶。編題可在新授課也可在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行。這對(duì)強(qiáng)化教師教學(xué)的策略意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，起著良性循環(huán)作用。

三、反思教學(xué)過程是教師施教的中心環(huán)節(jié)，授好課是教學(xué)實(shí)踐合理性在課堂中的具體化

1.更新備課理念，加強(qiáng)課前閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，以達(dá)到未雨綢繆的效果

操作性教學(xué)閱讀預(yù)習(xí)是看學(xué)生自覺，而反思性教學(xué)則創(chuàng)設(shè)課前閱讀環(huán)境，十分重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)。如近幾年，“非典”、禽流感等接踵而來，在學(xué)習(xí)“病毒”時(shí)，課前讓學(xué)生帶著最想知道的問題閱讀有關(guān)內(nèi)容。如：“禽流感是通過什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會(huì)傳染嗎？我們對(duì)患有禽流感的鳥類基本上是采取捕殺政策，我們有權(quán)利這樣做嗎？……”通過這樣的引導(dǎo)，可以給學(xué)生留下無盡的思考空間。隨著閱讀能力的提高，解題時(shí)的審題能力也大大提高。

2.引入新課，創(chuàng)設(shè)問題，即時(shí)反思并調(diào)整存在問題，提高教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，使學(xué)生引起懸念，這是一種讓學(xué)生思維活躍起來行之有效的辦法。例如，學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的吸水和失水現(xiàn)象時(shí)，剛開始我是打算讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)見到的一些關(guān)于植物吸水、失水現(xiàn)象來總結(jié)相關(guān)的知識(shí)，但是后來經(jīng)過反思，我覺得這個(gè)方法不太妥當(dāng)，一是這種依據(jù)平時(shí)的記憶總結(jié)出的知識(shí)太過抽象性，不容易為所有學(xué)生理解和接受，另一方面，有些學(xué)生可能在平時(shí)根本就沒有留意過這些關(guān)于植物失水和吸水的現(xiàn)象。因此，我決定在課堂現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)直接觀察到這一現(xiàn)象，并且這種采用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的方式也有利于加深學(xué)生的印象。

創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中沿著教師架設(shè)的探究橋梁到達(dá)認(rèn)知的彼岸，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)探究思維的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，而且學(xué)生的個(gè)性也得以和諧發(fā)展，也讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)一步向教師提出新的問題。

3.反思小結(jié)，查漏問題，及時(shí)總結(jié)教與學(xué)的情況，提高教學(xué)水平

反思體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，但由于班級(jí)授課制的限制，不可否認(rèn)有不利于因材施教的一面，群體教學(xué)使一部分學(xué)力較弱的學(xué)生可能“吃不了”，而一部分學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”。如何解決這個(gè)問題？我們的做法是通過寫“反思日記”把問題躍然于紙上。讓學(xué)生每節(jié)課后或作業(yè)時(shí)遇到的問題及時(shí)記錄在“學(xué)生反思日記”上。一般的問題由學(xué)生的“小老師”解答，有的干脆固定“結(jié)對(duì)”進(jìn)行幫教。教師定期地檢查“學(xué)生反思日記”，并把這些記錄分類整理成“教師反思日記”，提出解決的辦法，如集中講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)、即時(shí)講、延時(shí)講等。久而久之，教師對(duì)學(xué)生“對(duì)癥下藥”教學(xué)效果越來越好。

四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程、質(zhì)量或效果所作的測(cè)量、分析和評(píng)定

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)重要手段。它直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。我們?cè)谘芯恐嗅槍?duì)學(xué)生而言的教學(xué)評(píng)價(jià)作了反思。通常給予學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師給的分?jǐn)?shù)或是作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，這是一種居高臨下的評(píng)定。我們?cè)噲D改變這種情況，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。

在高二會(huì)考復(fù)習(xí)臨近結(jié)束之際，我們進(jìn)行了一場(chǎng)特殊的考試，其特殊性在于試卷來源與評(píng)價(jià)方式。先給每個(gè)學(xué)生發(fā)三張8開白紙，要求出一份會(huì)考模擬卷，時(shí)間是一個(gè)星期。教師對(duì)出題的深廣度、題型、數(shù)量、分?jǐn)?shù)分配以及書寫作了規(guī)定，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己出的卷子“珍藏”好答案，出的卷子給誰(shuí)做采用“抓鬮”的方式確定，還得負(fù)責(zé)批改、評(píng)分和講評(píng)工作。試卷上必須寫明出卷者和答卷者的姓名，最后交給老師過目后“存檔”保管，給下屆同學(xué)做榜樣。學(xué)生的積極性空前高漲，試卷的不可預(yù)知性和帶點(diǎn)神秘的操作模式給了他們一種期盼，因此特別認(rèn)真地投入出卷工作。有的學(xué)生選自己平時(shí)錯(cuò)的題，有的一本又一本地找參考書，力求題目新穎，雖然水平不一，甚至錯(cuò)誤，但精神可嘉，至少他對(duì)自己編的試卷中每道題的解法基本掌握，因?yàn)橐坏?duì)方有錯(cuò)，他還有講評(píng)的義務(wù)。看來，來自于同學(xué)的評(píng)價(jià)比教師的更有激勵(lì)機(jī)制。我們感慨教學(xué)確實(shí)不只是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

學(xué)習(xí)反思，學(xué)會(huì)反思，并影響我們的學(xué)生，這樣就會(huì)改進(jìn)我們的教育行為和學(xué)習(xí)行為，提高教育效率。讓我們“帶著理念進(jìn)課堂，伴隨反思出課堂”吧！

參考文獻(xiàn)：

熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2000.

（作者單位 廣東省恩平市郁文中學(xué)）